高中英语教学单元测试的选题策略

来源:用户上传      作者: 李琼怡

　　摘 要: 高中英语教学在对一个单元进行完整教学后,进行一次英语单元测试是必要的。本文从语言学的角度在一定的范围内对学生理解和英语语言掌握的程度进行全面测试,需要作出一番认真的思考命题,才能达到应有的效果。
　　关键词: 高中英语教学 单元测试 选题策略
　　
　　在高中英语教学中在对一个单元进行完整教学后,进行一次英语单元测试是必要的。由于一个单元有知识范围窄、相对涉及面小等因素,所以如何从语言学的角度在一定的范围内对学生理解和英语语言掌握的程度进行全面测试,需要作出一番认真的思考命题,才能达到应有的效果。同时,一套好的单元测试应该是注重学生的语言能力基础和语言运用能力的层面上,不仅对它进行检查测试,更重要的是对学生的基本英语语用技能和综合运用能力起指导的作用。现行教材注重学生的口语交际、听说能力的培养,语言知识在生活中的实际运用,这就要求命题者抓住这一功能,对学生进行语言能力的全面检测。就英语单元测试如何选题的策略,我在教学中作了一些尝试,与广大同仁共勉。
　　
　　一、注重选择有代表性的题目
　　
　　在英语教材中有很多单元,而每个单元又含有若干个知识点,具体包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识,也包括已知的知识和未知的知识。教材有步骤、有程序地介绍了一些语言和文化知识,潜藏了很多语言信息,但是为了检测学生在学习相关的知识,能否灵活运用,这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此,命题者可以提出若干个预选命题方案,然后借助预测测试的结果,对不同的方案进行多方位在难点、能力考查、实际运用等方面有代表性的题目。一般情况下,代表性的题目包含重点题、典型题及综合运用题等,它们可以体现在不同的题型中。命题者不能命语言测试建立在难、偏、怪,能难倒学生的难题,一方面挫伤了学生的积极性,另一方面,题目不具有代表性,不能起到考查本单元知识掌握的程度。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下,才能获得以点带面、触类旁通的效果,才能体现出语言测试的特点。
　　
　　二、要注重选题的典型性
　　
　　英语教材中的单元教学内容安排是“秩序渐进、循环反复”地不断操练英语基础知识的,但是英语对中国学生而言,学习的策略方面各有不同,学生往往会对一些知识存在理解上或应用上存在不同疑惑,所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如,当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力,所以命题者在选题的过程中,要切合于语用学的实际,参照“任务型”教学活动目标,有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变,将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺,了解学生之愁。此外,命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”,选编一些“对症下药”的治病题,这也是具有针对性意义的。比如:look for与find的用法的差异性就可以成为测试的内容。
　　
　　三、要注重选题的多用度
　　
　　在英语单元测试中的多角度是指在一例的题目中容纳多个知识点或能力点的考查,训练学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动,这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中,综合应用语言知识完成语言任务的能力;这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间的纵横联系,能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用,这也就有利于指导教师将来的授课行为,有利于培养学生的解题思维。比如说,完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是作者表达自己的思想的语言模式,一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式)和一种测试意图(命题者的测试目的),避免了就题论题的俗套。当然,命题的灵活性的特征要体现在与教材的关联性上,并不是指“难”、“偏”、“怪”。
　　
　　四、要注重选题的可信度和准确性
　　
　　英语单元测试题目的好坏应是建立有可信度和准确的基础上的语言信息(包括知识和能力)的检测。它必须达到巩固知识和培养能力甚至对未来教学活动的目的有针对性。一个单元的知识体系,在语言知识上要学生追求多方位,在学习能力上对学生讲究多层次。但是在英语单元测试中,测试题应当有一定的可信度和准确性,不能胡子眉毛一把抓,把握好以一个单元的内容为基础,对学生进行有的放矢的检测。
　　
　　五、要注意选题时侧重训练学生思维能力的培养
　　
　　要培养学生的自学能力,英语教材中有大量体现了学生思维能力训练的内容,因而英语单元测试应该体现英语思维检验的自主性。
　　所以英语单元测试也应该体现出英语思维的策略性。试题中一定程度地突出解题方法的训练可以培养学生的综合测试的能力。这些测试题目的选择,能够培养学生独立思考问题及解决问题的能力,从而避免学生在题海的幻觉中去摸索所谓的方法,使学生的思维形成定势。
　　总之,一套科学的单元测试题能够对学生知识的培养起导向作用,培养学生的英语知识运用能力,培养学生的学习思维方式,提高学生的学习效率,扩充学生的知识。
　　
　　参考文献:
　　[1]张行涛.新课程教学法[M].中国轻工业出版,2004.3.
　　[2]张英.基础教育课程改革与评价[M].中小学英语教学研究,2005.1.

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