高职生职业生涯规划方法探究
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作者: 董耀辉
摘要: 高职生一般对于如何选择工作、自己适合什么样的职业、如何设定职业目标等问题认识比较模糊,本文针对高职生的职业生涯规划现状进行调查分析,提出高职生的职业生涯规划可通过提高学生自我效能感、帮助学生准确定位、完善职业生涯规划课程体系建设几方面来进行。
关键词: 高职生职业生涯现状方法思考
一
近年来,全国职业教育的规模迅速扩大,改革不断深入,促进了教育结构的战略调整和教育持续协调健康发展。社会上对于“大力发展职业教育、培养高素质技能型人才”的呼声越来越高,这对高职院校来说无疑是个积极的信号。然而,近年来,在高职院校大学生就业问题上,存在着这样的现象:一方面,一些高职院校毕业生找不到理想的工作岗位,另一方面,企业的一些岗位招不到合适的人才。企业的岗位需求和学生能力、素质的不匹配暴露出了高职院校在大学生职业生涯规划方面的欠缺。因此,如何有效地让学生对自己的兴趣、爱好、能力、价值观进行综合分析与权衡,并根据自己的职业倾向和未来工作岗位的需求,规划好前进路线并付诸行动是我们做好大学生职业生涯规划工作的关键。大学生职业生涯规划观念模糊、职业认知与定位不清、学校职业生涯规划指导教育严重欠缺等问题,造成大学生就业难、就业压力大等问题。为了让学生能够合理进行职业生涯规划,我们在400多名学生中宣传并详细讲解了careersky大学生职业生涯规划系统的用途、使用方法,对职业生涯规划的意义和有效性做了简要的介绍,但事后仅有33名学生进行了职业测评。后台数据显示,其中有2人完成了全部板块,16人仅完成了注册而没有进行任何一项测评,完全停留在了“持续困惑”的阶段。针对这种状况,我们设计了调查问卷,共回收有效问卷100份,问卷的内容涉及对其所学专业的了解、未来的职业发展去向、自己最喜欢的职业、大学期间的发展计划等。通过问卷统计分析,我们发现高职生职业生涯规划存在如下问题:
(一)落差感大,主动求学的欲望不强。很大一部分高职学生是由于高考发挥不利等原因而就读于高职院校,从某种意义上来说,高职学生中有很大比例是高考的失利者。高考的失利、未进入理想的大学等原因导致部分学生入学时情绪消极、低落,抵触心理明显,从而出现负面的情绪,自暴自弃,昏昏度日,因而对自己的人生、职业缺少规划。
(二)对大学的学习、生活方式不适应。从高中到大学,学习、生活方式都有很大的改变,从家长式管理到自我管理,从老师家长帮助决策到自我决策,自由支配的时间增多,忽然间失去了依靠和约束等多种因素让学生不知所措。同时,高中时努力的目标很明确,而上大学后目标缺失也让很多学生感到无所适从。
(三)自我了解不足,职业目标不明确。高职生缺乏对自身的认识,包括没有明确的个人兴趣,没有很明确的价值取向,在进行职业选择时,对自己的职业定位不够准确,不了解岗位对自己能力和素质上的需求,求职的决策多数是建立在同学评论、老师意见的基础上,而忽略了人职匹配的重要性。
(四)职业生涯规划缺少指导。多数高职院校对学生职业生涯规划的认识还不够,学生职业生涯规划的指导主要通过辅导员和负责就业工作的老师完成,在职业生涯规划方面缺少专业的指导。目前,有很多高职院校没有开设专门的职业生涯规划课程,虽然就业指导课程当中会包含“职业生涯设计”的内容,但缺乏系统性,生涯设计多数是走过场。学生不能认真地分析自己,深入地了解自己和将来的工作,或者即使认真地做了职业生涯设计,也没有能够按计划坚持,缺乏长效机制,常常导致半途而废。
二
针对高职生职业生涯规划的现状,通过问卷的分析和访谈,我们认为帮助高职生进行职业生涯规划有以下的方法:
(一)通过各种渠道帮助学生提高自我效能感。自我效能感是指个体对自己所面对的环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念,同时也是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。高职院校应该多举办一些学生喜闻乐见的文艺、体育、科技等活动,引导学生在这些活动中充分发挥自己的才智,展现自己的才能,通过这些活动来增进学生对大学生活的认识,消除不满和失落情绪,让学生充分了解自己,逐步提高学生的自我效能感,促使学生对自己的各方面能力及当前所处的环境进行新的评估,对自己的学习、生活状态进行新视角下的审视,进而不断调整前进的方向。
(二)引导和教育学生学会自我管理,逐步适应新的生活。学校可通过学生干部竞聘、鼓励学生参加学生组织等方式帮助学生在实际工作和生活中进行自我决策,树立独立意识,培养独立生存的能力。这样,在新的环境中,增加学生和企业及社会的接触机会,让学生了解社会,重新找到前进的目标,针对岗位对自身的需求来发展自己,以其自身的实际需求来提高对职业生涯规划的重视,达到人和职业的合理匹配。
(三)帮助学生准确定位,使其了解高职教育要把学生培养成在生产、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的应用型技术人才,让学生能清醒地认识到自身的优势和不足,深入探索自己的职业兴趣、价值观,了解自己所具备的职业能力,全面掌握当前的就业形势,并通过自身的不断努力提高就业质量。
(四)完善职业生涯规划课程体系建设。学校可将原有的就业指导课程和职业生涯规划课程互为补充,在大一年级就开始教授学生职业生涯规划的基本理论,让学生掌握职业生涯规划的方法,主动地去探索自己的职业兴趣、价值观和能力,学会借助各类评估工具进行自我探索,明确职业生涯规划的步骤和流程,利用所学知识对自己的学习生活进行短期规划,并根据实际情况不断调整前进的目标和方向,在学业规划的过程中加深对职业生涯规划的理解和认识。
在大二年级通过就业指导课程,指导学生进行实践。通过开展一系列的活动,提升学生的职业能力,拓展学生的职业素质,让学生在实践的过程中不断思考,了解就业形势,获取就业信息,更新就业观念;通过开展模拟招聘会等形式帮助学生掌握课程中所讲授的面试技巧,查找不足,进一步加深对自己的认识;通过工学结合让学生更加直观地认识到职业发展的现状,了解职业发展前景,熟悉职业岗位对自己的素质、能力等各方面的要求,明确自身还需要在哪些方面努力才能达到和岗位的匹配。
(五)邀请校内外专家开设大学生职业生涯规划相关的工作坊,让多数同学共同参与,用轻松的方式让学生了解其规划的动机、目的,以及规划的现况,可以获得多方的意见与想法,共同思考出一个最适合的方向。通过职业规划师的引导,帮助学生学会如何进行生涯决策,引导学生把选择的考虑因素全面化而把选择的决定因素单纯化,让学生不断进行自我澄清,明确每种选择对自己的真实意义和对生活的影响,从而作出更适合自己的生涯选择。
随着社会的发展,高等职业技术教育已经成为高等教育越来越重要的组成部分,高职院校学生的可持续发展问题应当引起我们足够的重视。我们应通过多种方式帮助高职生很快找准职业定位,调适就业心理,实现顺利就业,缓解大学生就业难、就业压力大等社会问题。
参考文献:
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[5]潘莉.论高职院校亟待加强学生职业生涯规划教育.教育与职业,2008.
[6]汪永根.浅析高职生职业生涯规划的影响因素.教育与职业,2008.
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