高职高专“形势与政策”课多媒体教学的应用
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作者: 胡东莉
摘要: 在信息技术飞速发展的今天,多媒体在高职高专教学中的应用越来越普遍,作为高职高专思想政治教育必修课程之一的“形势与政治”课,也越来越多地使用了多媒体教学。本文作者从教学实践出发,分析了应用多媒体教学的优势和存在的问题,并对教师更好地应用多媒体教学提出了几点建议。
关键词: 高职高专“形势与政策”课多媒体教学
“形势与政策”课是高职高专学生思想政治教育的重要内容,是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的作用。充分利用多媒体手段开展高高职高专“形势与政治”课教学,是提高思想政治教学水平的有效途径,也是实现思想政治教育现代化不可缺少的重要组成部分。通过教学实践,笔者认为,在积极发展多媒体辅助教学手段的同时,我们必须冷静对待多媒体教学中出现的弊端及错误观点,及时解决问题。
一、“形势与政策”课多媒体教学的优势
(一)充分体现了课程特点。
“形势与政策”课是在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想与科学发展观指导下,主要针对学生的思想特点和关注的热点问题,帮助学生及时、全面、客观地了解国际国内政治、经济等形势,理解党和国家的大政方针、政策,形成正确分析国际国内形势的能力。“形势与政策”课具有鲜明的政策性、时效性、针对性和前瞻性等特点,课堂中运用多媒体教学体现了它是一门具有时代感和现实感的思想政治类课程。目前,“形势与政策”课堂中多媒体教学主要是以多媒体课件的表现形式来进行的。
(二)拓展、丰富了教学内容。
“形势与政策”课在每个学期都要依据中宣部、教育部下达的“形势与政策教学要点”确定所讲专题,没有有明确的条目大纲,教师在所选专题中要寻找内容的深度与广度、宏观与微观、理论与现实上的最佳契合点,因此,所涉及的教学内容知识面广,综合性强。要在有限的课时内把专题涉及的内容都讲清楚、讲透彻,不是一件容易的事情。而多媒体教学课件可以对教材内容进行浓缩和扩充,可以把一些新闻报道、纪录片和反映实际的图片、数据、视频片段与专题内容有机地结合起来,从而节约时间,提高效率,也使得教师可以有效地减轻教学负担,将主要精力集中于专题核心内容的讲解上。同时,能拓宽学生的知识面,使得学生在有限的时间里获得尽可能多的知识和信息,对于他们迅速掌握专题内容是非常有帮助的。例如,在讲授“海峡两岸关系解读”专题时,笔者运用了视频片断把台湾与祖国大陆不可分离的历史表现出来了,而在讲授我国政府的对台政策时,笔者则把这部分内容与当时互联网上关于对台政策的视频和最新的两岸往来交流的图片链接起来,不仅把枯燥的文字叙述变得生动有趣,而且大大扩充了教学内容,解答了学生对台湾问题的一系列疑问。
(三)激发了学生的学习兴趣和积极性。
兴趣是做好事情的前提,它对激发学生的强烈的求知欲,调动学生学习的积极性具有十分重要的意义。多媒体教学将文字、声音、图片、影像有机地结合于一体,能充分调动学生手、眼、耳、脑多种器官的功能,激发学生的学习兴趣,提高“形势与政策”课的教学效果,拥有传统教学方式中“一张嘴巴、一本书、一支粉笔、一块黑板”所无法比拟的优点。多媒体教学手段化抽象为形象,化复杂为简明,化枯燥为新鲜,化沉闷为活泼,使教学内容生动、形象、直观,情景交融,课堂教学由静变动,引导学生主动地关注时事、政策,提高关注时事、分析动态、理解政策、表达观点的能力。
二、“形势与政策”课多媒体教学存在的问题
(一)忽视传统教学手段。
多媒体作为一种新的教学手段,固然有许多优点,但并不是样样都优于传统教学手段,它也有自身的不足,需要传统教学手段来弥补。在实际教学过程中,许多教师过多地追求和利用多媒体使用功能,而将常规教学中的读、讲、思、议等环节给忽略了,一味地让学生观摩多媒体课件,长此以往,学生就会忽视教师的存在,教师的指导作用也就难以发挥,达不到良好的教学效果。
(二)师生双向交流困难。
高职高专的“形势与政策”课多为公修课,学生人数众多,授课只好采用合班上课的办法,少则八九十人,多则上百人,多媒体教室基本上都是上百个座位的大教室,师生交流、答疑都有一定的困难。教师为了翻页和利用固定在电脑旁的话筒,往往不能离开电脑半步,被束缚在电脑桌旁,教师的肢体语言无法展示,要实现师生之间的双向交流也就更具难度。笔者在教学过程中也深感交流之难―――走下去,声音不够大;站在话筒旁,又很难有情感交流的情境,确实左右为难。
(三)多媒体技术不熟练。
笔者所指多媒体技术是教师对信息的收集与处理、多媒体课件的制作、多媒体设备的操作等。由于“形势与政策”课具有强时效性的特点,它既不是完整阐述有关政策的理论,又不是系统地介绍各种政策,而是通过分析当前社会热点问题的方式来阐明党和国家的相关政策,因此教师要多方收集与教学内容密切联系的当前国内外信息。然而很多教师不知该怎样将在网络中找到的文字、图片、视频等素材下载下来并进行有机的处理和利用,导致多媒体课件杂乱无章,有的甚至将课件制作成了单纯的电子教案,有的教师则追求独特、新颖、动感等效果,不论准备的资料是否用得上,都一股脑地塞进去,导致多媒体课件“花哨”,学生在眼花缭乱的课件面前只看了热闹,却没看出门道,教学质量难以保证。有些教师平时不认真学习计算机理论和操作技能,对多媒体设备的操作一知半解,便急着上多媒体课,由于操作不熟练,课件常出现卡壳、混乱现象,课堂操作手忙脚乱,气氛极其尴尬,教师的教学艺术无法发挥出来。
三、“形势与政策”课多媒体教学对教师提出了更高的要求
(一)正确处理多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体技术是综合运用多种教学方法、使新技术手段与传统模式结合起来,让整个教学过程浑然一体、相得益彰。但多媒体教学不是对传统教学手段的全盘否定,它和传统教学是继续与发展的关系,而不是替代的关系。因此,教师在使用多媒体教学时,应使二者互相结合,相互补充,取长补短,兼容并进,使学生接受自己传授的知识的同时,还要能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辩的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发,最终实现“形势与政策”课教学过程的最优化。
(二)提升专业素质,具有与时俱进的思想。
“形势与政策”课教师的一个重要任务就是及时地把我党的最新理论成果和重要会议精神、决议、方针、政策讲解给学生,要把这些精神讲解清楚,没有较深厚的理论功底是不行的。因此,教师不仅要不断提高理论素质,而且要不断吸取马克思主义理论之外的各学科的精华,从而使“形式与政策”课真正起到帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,自觉地认同党和国家的方针、政策的作用。“形势与政策”课的突出特点是时效性、动态性,它是不断发展变化的。随着网络时代的到来,学生网民的比例越来越大,这就意味着“形势与政策”课教师和教育对象之间的信息差已大大缩小,有时出现了学生掌握的信息量比教师还多的现象。因此,教师在关注形势与政策变化的同时,也要适时地进行多媒体课件的更新、修改、补充,并适时地进行教育理念的转变和调整,必须意识到在信息社会中知识的传播并不是最重要的,重要的是引发学生的学习兴趣,培养学生获得知识的能力和素质。
(三)提高运用多媒体技术的能力。
提高计算机的操作水平和运用能力,尤其是制作课件的能力,是实现“形势与政策”课多媒体教学的必要保证。教师要做好多媒体课件,除了专业知识之外,还要花大量时间通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集教学资料,从中搜集、筛选出与教学密切相关的资料,并把它们运用到媒体课件中去。因此,教师必须对网络下载、文字、图片视频采集与处理等技术有充分的掌握,并能够熟练使用Word、PowerPoint等多媒体课件编辑软件。
综上所述,多媒体教学具有其他教学手段所不可比拟的优点,也给“形势与政策”课增添了无穷的魅力。但是,在实际的教学过程中也存在着一些需要注意的问题。因此,再好的教学手段也只是为教学目的服务的,多媒体教学手段只是一种教学的辅助手段,是对传统教学方式的继承与发展。高职高专“形势与政策”课教师不仅要正确处理多媒体教学手段和传统教学方式的关系,而且要不断提高自己的多媒体技术能力,同时,在教学实践中一定要不断提升专业素质,勇于探索,积极创新,与时俱进,以达到多媒体与“形势与政策”课的完美结合。
参考文献:
[1]李耕渔.对高职多媒体教学的认识与思考[J].职业教育研究,2007,(3).
[2]赵聪.多媒体教育方法在形势与政策教学中的运用[J].边疆经济与文化,2007,(5).
[3]于韶华.多媒体教学在高职院校中的运用的探索[J].科技信息,2007,(17).
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