新课改前提下高中数学的探究式教学

来源:用户上传      作者: 郑金明

　　摘要: 本文主要探讨在新课改前提下高中数学教师如何进行探究式教学。
　　关键词: 新课改高中数学探究式教学
　　
　　所谓探究式教学,是在问题的解决过程中获得对知识的理解和运用,能启发学生的思考,为学生在今后的工作中能独立地思考和解决实际问题提供必要的锻炼过程,是目前素质教育的重要环节。探究式教学是教师和学生双方都参与的教与学的双边活动,在这一活动中学生能充分发挥自己的个性。随着新课改的进一步深化,探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用。
　　
　　一、高中数学实行探究式教学的重要意义
　　
　　传统的教学模式都是教师讲学生听,尤其是数学课的教学大部分是教师包场,学生听课做习题。探究式教学模式是学生在教师的指导下,通过自己的思维来学习数学;学生在教师的启发和引导下,独立地探索教师精心安排的数学问题,这些数学问题是学生力所能及的,同时又具有一定的深度和难度。学生克服困难的过程,就有可能表现出创造性活动的特征。学生在此过程中能积累经验――他们将来可以利用的经验。
　　探究式教学给学生提供了更多的数学交流机会,有利于促进学生的思维、语言、个性全面发展。探究式教学用开放的问题激发学生探究的兴趣,灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范启迪学生的思维。这有利于培养学生的探究能力和创新精神。在自主探究环境下,学习目标更有针对性,学生学习积极性和自信心更强,有利于促进学习态度、学习意识与学习习惯品质向积极的方向转变。
　　
　　二、高中数学探究式教学的特点
　　
　　1.面向全体学生。学生可以根据自身的情况来选择学习方法,设计并控制学习的整个过程。这充分体现了教师对学生的思想观点的尊重和鼓励,使学生能够以主人的身份投入到学习当中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,在学习活动中提出各自解决问题的方法。教师应引导学生在与他人的交流中选择合适的方法,引导学生反思自己的表现和内心体验,鼓励学生与其他学生进行比较,从而不断丰富自己的学习经验。
　　2.以问题为中心。探究式学习让学生通过亲身实践获得知识,而不是将现成的结论直接告诉学生。教师在教学中应针对学生已有的经验,也就是现有的知识水平,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,激发学生探究的兴趣,诱发学生的探究动机,从而维持和促进探究活动的展开,达到学生知识的最近发展区。
　　3.探究过程要相对完整。善于发现并提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流,这八个步骤是探究教学的一个完整过程,这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标,取其中一两个环节来精心设计教学过程。
　　4.探究过程用激励方式评价学生。探究式教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验,进而培养学生的科学素养。教师也是学习活动的参与者,要深入到小组中与学生一起去发现、去探索,使学生觉得可亲可信,要照顾到学生的个体差异,以鼓励和引导为主,采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价,帮助学生正确认识自己,增强学生的自信心,激励学生完成探究过程,促进学生的发展。
　　
　　三、高中数学探究式教学的策略
　　
　　在课堂教学中,教师在应用探究式教学时,最关键的是要深入理解探究式教学的教学理念,要把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中。要创设适宜的教学情景,引发学生的已有观念,要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据,同时思考假设、证据、结论间的关系,要给学生机会进行同伴间的交流活动。具体而言,教师要做到以下几点:
　　1.转变教育观念。在实施探究式教学过程中,教师必须以新的观念来理解和实施新课程。教师要充分尊重学生,把学生当成学习的主人,让学生自觉自主地学习,将学生看成真正意义上的人。针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性,教师要进行适当的指导。教师不要把所有的问题都告诉学生,而应该启迪学生的思想,使学生逐渐认识问题和提出有水平的问题,即教师必须促进学生的探究精神。
　　2.提高自身教学素质。教师在实施探究教学模式的过程中要尊重学生的已有经验,看准时机加以适度的引导,才能取得良好的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验、运用已有知识过程中获得的经验及从已有数学思想方法中获得的经验,能帮助学生发现问题、提出问题。因此,教师要不断加强学习,提高素质。
　　3.激发学生的学习积极性,促使学生转变学习态度。实践证明,运用探究式教学的课堂教学,学生的学习方式能得到转变,自主学习、探究学习、合作学习能得到落实,教师会成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者。探究性学习能充分调动学生参与学习活动的积极性,发挥学生自主探索的能动性。通过教学模式的改革,学生探究意识会明显增强,探究学习的能力会有不同程度的提高,对数学课的学习兴趣、动机、信心明显增强。
　　4.精讲多练。练习是学习和巩固知识的唯一途径,目前学生课余时间十分有限,如果将练习全部放在课后,时间难以保障。另外,对于基础较差的学生,如果没有充分的课堂训练,自己独立完成作业很困难,一旦遇到的困难太多,他们就可能会选择放弃或抄袭。因此,教师精讲教学内容,腾出更多的时间让学生做课内练习是十分必要的,这不仅有利于学生及时消化教学内容,而且有利于教师随时了解学生掌握知识的情况,及时调整教学思路,找准教学梯度,使教与学不脱节,保证教学质量。
　　5.加强实验教学环节。教师要把理论教学和实验教学有机地结合起来。例如,教师在理论课教学过程中经常遇到一些抽象的概念和理论,由于不易把图形画出来,就不能利用数形结合的手法加以直观化,致使学生难以理解。而数学软件有强大的绘图和计算功能,它恰恰能解决这些问题,所以在实验教学中,教师不仅要讲基本实验命令,更要选择一些有利于学生理解微积分理论和概念的实验让学生去做,将理论教学和实验教学结合起来,让学生带着问题去实验。
　　
　　参考文献:
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　　[3]张定强,赵宏渊.论数学反思能力[J].课程.教材.教法,2005,(03).

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