英语教学中如何引导学生自主学习

来源:用户上传      作者: 曹晓婕

　　摘 要： 本文探讨了在英语教学中如何引导学生开展自主学习，发展学生智力，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，最终实现教学目的。
　　关键词： 英语教学 自主学习 开发智力 培养能力 学习主体
　　
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。我在多年的教学实践中发现：我给予学生们自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然并且积极主动。那么在英语教学中如何引导学生进行自主学习呢？以下谈谈我的做法：
　　
　　一、引导学生主动参与，唤醒他们的自主意识
　　
　　学生自主性的发展只有通过学生的自主参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，积极引导学生主动参与，努力唤醒学生的自主意识，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。
　　例如：在教牛津版7B Unit 1 “Dream Homes”时我布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习：Will people have robots in their homes?Will people live to be 200 years old?Will kids study at home or on computers?Will there be more pollution?What will you be in ten years?同时要求学生根据自己的理想为自己设计一下自己未来的家园，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间进行小组讨论，组员分享、汇总、整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出五篇优秀作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，我根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且让学生在教师的启发、引导下体验到了自主学习的乐趣，学习状态由被动变为主动，从而在轻松愉快的氛围中学到知识。
　　
　　二、创设问题情境，增强学生的自主合作能力
　　
　　提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端――强迫学习，无效增负。因此，在英语教学过程中，教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新，把提问的主动权交给学生，启发他们积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。
　　在教学牛津版9A Unit 3 “Teenage Problems”时，一些学生就提出了问题：“What problems do teenagers have?”小组讨论异常活跃，一些学生说：“We can’t do enough exercise.”“We can’t have our parents’support.”还有学生说：“We always have a lot of homework every day.”“We don’t have enough time for our hobbies.”又有学生问：“Can you please tell me how to achieve a balance between my work and my hobbies?”有学生答：“Plan your day carefully，and make a list of all the homework you have to do.”“You can choose one hobby to do.”“Don’t stay out late or your parents willworry about you.”学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，掌握了英语语言规律，这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and/but引导的并列句时，我没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造出这样一个句子：A：My mother made a big cake.B：but a hungry cat ate it up.类似大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。在英语教学教研实践中我发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于优化英语课堂教学质量。
　　
　　三、建立竞争机制，激发学生自主学习的热情
　　
　　促使学生主动学习的主要因素是学生本身的学习动机。中学生的学习动机在心理学上有外在动机与内在动机之分。根据这一理念，我以“激发学生学习动机”为突破口，善诱巧奖，为学生制定适度的学习目标，实施“奖励”制度，推动学生学习的动力。如在读书方面，设立了“每周读书认真奖”奖励制度，每天的早读让学习委员记录读书最认真的十五名学生，周五统计本周读书认真前十名学生进行奖励表扬。每周还举行“朗读背诵”比赛，胜出的擂主那一周就能够光荣地坐上“擂主座椅”带领大家进行早读。对于学习相对落后的学生，按不同的层次给他们制定目标，读音准确、能够较流利地朗读单词、短文，有一定的感情即可颁发“鼓励奖”，在学习上，按“60分”“70分”“80分”的目标定向，分别给予奖励，让学生觉得只要自己稍微努力，就能获取成功，赢得奖励和荣誉，增强学生学习的积极性。另外，利用学生的某种向往和追求，如希望在班级中取得应有的地位，争当“三好学生”、“进步生”等，为他们提供获取它的良好机会和条件，以激发学生活动的积极性和主动性，让他们感受到学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而从外在的动机向内在动机过渡，成为长远的学习动机。
　　
　　四、“放手摇控”督学，培养学生自主学习的良好习惯
　　
　　只有当一种行为成为一种习惯，才会具有长久性，而一些教学方法只是一种引导学生自主学习的手段，是短暂性的，要巩固和加强这种短暂的积极性，并成为一种习惯，还要花费一定的心思。所以，在教学中我注重并充分发挥了小组合作学习的作用，课前指导学生小组合作预习，让组长制作预习卡，带领组员们按照预习卡先进行预习，自主学习单词，朗读对话、课文，划出重点句型，提出不懂的问题，在课堂上再结合“问题教学法”为学生创造一个自我探疑、自我解疑的平台。俗话说“磨刀不误砍柴功”，让学生自主地、充分地预习，课就等于成功了一半。在课后，也可以通过小组合作学习来完成一些巩固练习，让小组长以“小老师”的身份给组员们评讲指导，其效果更胜于教师口干舌燥地、喋喋不休地在课堂上评讲，因为这样才能让学生成为真正学习的主人，甚至是领导者，且小伙伴们相互学习，总比跟着老师学要轻松自在得多，而作为小组长，更能发挥其领导组织能力，锻炼其语言表达能力，不愧为培养尖子生的一个有效途径。当然，我是事先点拨指导了各小组长，然后才放手让他们发挥各自的能力带领组员们进行学习的，教师只是他们学习的陪伴者，在旁边掌握“摇控”。有些老师会担心疑惑：这成吗？课堂不乱套了吗？学生对知识能真正掌握吗？起初我也担心，但经过几年来的实践和努力，这种担心是完全不必要的，相反，学生们已经习惯了这样的学习方式，主讲者兴趣盎然地讲，听者津津有味地听，在课前、课上、课后都能很好地发挥他们学习的自主性，即便是学习较懒的学生看到别人都做好了课前预习的准备，完成了课后的练习，自己也不好意思落下来了。因此，只要能够大胆放手，精心摇控，自主学习就会成为学生的一种良好的学习习惯。
　　
　　五、改革教育评价体系，提高学生自主学习的自觉性
　　
　　实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
　　在平时的英语教学实践中，我对每位学生作出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：听课效率、复习及预习情况、学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、单词和对话的背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，收到了良好的激励效果，从而也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新时代要求教师不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学能力。”充分说明了这个道理。因此，在英语教学过程中，教师要积极主动地为学生提供主动学习的时间和空间，不断挖掘学生的潜能，提高学生的语言实践能力，让他们养成良好的自主学习习惯。只有这样，学生的智力才能得到开发，素质教育才能真正落到实处。
　　
　　参考文献：
　　［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
　　［2］夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社.
　　［3］胡春洞，王才仁.外语教育语言学.广西教育出版社.
　　［4］束定芳，庄智晕.现代外语教学.上海外语教育出版社.

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