多媒体教学在中学语文教学中应用的误区及对策

来源:用户上传      作者: 纪　陈　王顺舟

　　摘 要： 多媒体教学的普及给中学语文教学改革带来了很大的便利，但在实际教学中，也存在滥用多媒体教学的现象。本文分析了多媒体教学在中学语文教学中的意义及作用，用教学案例来说明目前多媒体教学在语文教学中应用的误区，并提出了相应的对策。
　　关键词： 多媒体教学 中学语文教学 误区 对策
　　
　　一、多媒体教学在中学语文教学中的意义及作用
　　随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在课堂教学中开始普遍应用，它将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示，为教学提供了便捷而有效的方法，能促进学生认知的发展及思维的改善，对于提高教育教学质量具有重要的意义。多媒体教学在中学语文教学中的作用表现在以下两方面：
　　1.有利于学生的全面发展
　　运用多媒体进行语文教学，可以拓宽学生的知识面，学生可以通过文字、图像、声音、动画、视频等各种多媒体信息，在较短的时间内获取大量的信息。多媒体为学生提供了良好的学习环境，利于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力，使学生具有更强的自尊心、成就感和合作精神，有利于学生的全面发展。
　　2.有利于教师教育水平的提高
　　多媒体教学能开发有效的教学资源，创设情景，引导和帮助学生学习，促使学生在学习过程中探索创新，也为教师由“教师为主、学生为辅”的教学观念转变为“以学生为主体，教师为主导”的新观念提供了平台。促使教师转变教育观念，提高自身素质。教师既要熟练掌握各种现代教学媒体的操作方法，又要利用多媒体课件呈现的信息，合理创设情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维，把学生引入文章所描绘的意境，理解文章的主旨。
　　总之，在中学语文教学中恰当运用多媒体辅助教学，对促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力和思维能力，提高教育教学质量，具有重要意义。
　　二、多媒体在语文课堂教学应用中的误区
　　虽然多媒体教学给我们语文教学注入了新鲜的活力，但是许多教师在具体运用上有许多认识上的不足，致使误用现象十分普遍，下面结合一堂课例来具体谈谈多媒体在语文课堂教学应用中的误区。
　　1.课例的基本情况
　　高中语文第三册第三单元，课文《故都的秋》，作者郁达夫，本单元教学重点是现当代散文鉴赏。
　　2.多媒体课堂教学过程
　　上课前，多媒体演示：“《故都的秋》，作者郁达夫，执教者××学校×××。”一边演示一边播放音乐。
　　上课开始。教师简单导入，明确体裁。
　　多媒体演示：“故都”两字指明描写地点，含有深切的眷恋之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
　　多媒体演示：教学目标：朗读，领会；品读，赏析。
　　教师：下面我们一起来欣赏课文的配乐朗读，并请同学们边听边思考，作者选取了哪些景物，依次给我们描绘了哪几幅画面。
　　多媒体播放配乐朗读，逐行出现《故都的秋》的句子，屏幕上变换相应的画面。
　　学生模仿朗读，多媒体配上伴奏音乐。
　　师生讨论提问，多媒体演示：秋院→秋槐→秋蝉→秋雨→秋果。
　　教师：这五幅图画共同的特点是什么？
　　
　　教师：“作者对故都的秋是什么样的感情？即作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？”
　　多媒体演示：介绍作者郁达夫。
　　学生讨论回答。教师在肯定学生答案的同时，多媒体演示既定内容：
　　
　　教师总结，课堂结束。
　　3.多媒体误用情况分析
　　这是一堂典型的由多媒体控制的课堂，与其说上了一堂课，不如说看了一节课的电视，它违背了语文教学规律。
　　（1）语文学习最根本的任务是语言文字的学习。语言文字虽然从表面上来说不如画面直观，但从深层意义上来看，它的蕴含又远远超过几幅画面。由多媒体展示《故都的秋》中的五幅画面，借助画面来帮助学生理解是一种对语言文字的简单演绎。作者是将苦涩的“品味”融注在景物描写中，其境笼罩着一层奇异的主观色彩，含有一种特殊的神韵。这几幅画面限制了学生的想象和情感体验。
　　（2）解读文本的基础是熟知文本，而这节多媒体教学中熟知文本的过程却被配乐朗读替代。学生在解读文本前没有一个朗读环节，仅是一次音频文件的播放，声音替代文字，只是流于肤浅，阻碍了学生的思考。
　　（3）语文课堂最受欢迎的是“节外生枝”，而不是循规蹈矩式的“教案剧”，这堂多媒体课恰恰限制了课堂的灵活。表面上有图画，有朗诵，色彩、音乐互相衬托，看似灵活，其实是预设好了的。这种课堂的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力。
　　
　　三、多媒体在中学语文教学应用中应注意的几个问题
　　
　　结合以上课例反思多媒体在语文教学中的误用情况，我们在进行多媒体教学时，要注意以下几个问题：
　　1.不能忽略语言文字的学习
　　语言文字的学习是语文教学的根本任务，任何以图画、声音代替对文字的咀嚼都是违背语文教学规律的。有些教师为了追求课堂的生动有趣，用多媒体演示画面，播放电影，多媒体成了课堂的装饰品。而语文课应该带领学生直接感受语言文字，提高学生的文字理解力。
　　2.不能冷落教材
　　教材是学生学习的蓝本，它的选材及编排都是有科学依据的，它可引导学生循序渐进地掌握知识，提高技能。多媒体教学是为了让学生更好地理解教材，定位只能在“辅助”上，而不能喧宾夺主。什么时候用，怎样用，要讲究方法。比如上小说课，可以在学生熟悉了故事情节，挖掘出主旨中心后观看根据本小说拍的影片，交流讨论小说和影片的优缺点。又如上戏剧课，可以播放该课的舞台演出，帮助学生更好地理解戏剧冲突。至于其它课型，要慎重选用，不能让学生理解课文时“先入为主”，更不能预设一些环节套住学生。
　　3.不能影响情感交流
　　语文课有自己的特点，不太需要科学严谨的步骤，而更需要情感交流。因此，语文老师该讲的要讲，要学生说的得让学生说，绝不能让多媒体代替师生课堂上的交流。
　　
　　四、结语
　　
　　多媒体作为一种语文教学的手段，只是教学的辅助工具，不能将其作用无限扩大。过多地在语文教学中使用多媒体，虽在一定程度上有助于学生理解教学内容，但也会使教师失去对教学的控制，特别是语文教学的特殊性对多媒体的应用有其自身的规律，因此如何在语文教学中合理使用多媒体教学，值得广大语文教师积极思考与实践。
　　
　　参考文献：
　　［1］李颖慧.走出多媒体教学的误区［J］.中小学电教，2006，（4）.
　　［2］王强.多媒体教学中的几个误区［J］.吉林工程技术师范学院学报，2005，（7）.

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