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如何提高小学生语文自主学习的能力

来源:用户上传      作者: 吉 超

  《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力。教师只有立足于学生的发展,从根本上转变教育观念,树立新的素质观、人才观、质量观,变课堂为学堂,变灌输为引导,变指令为合作,真正确立学生的主体地位,才能使学生学习的潜能得到极大的发挥,促进学生积极主动、生动活泼地学习,从而全面提高学生的素质。
  那么,怎样在小学语文教学中提高学生自主学习的能力呢?下面,我根据自己的粗浅探究,略谈个人的看法。
  
  一、自由主动选择是提高自主学习能力的基础
  
  教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生积极主动的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时教师要放手让学生根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
  例如:教学《游天然动物园》第三至第六自然段时,我放手让学生自由阅读这四个自然段,边读边想,把自己认为充满乐趣的地方划下来,并说说有趣在什么地方,然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来,喜欢画画的也可以把这种景象画下来。这样,学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画,学习的劲头很高。他们各抒己见,把认为有趣的理由说得头头是道;思维活跃,把各具特点的动物画得栩栩如生。
  又如:在学习《烟台的海》时,鉴于课文描写烟台的海一年四季的特点采用了相同的写法,结构相似,我大胆放手,把权利和空间交给学生,建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴,用自己喜欢的方法学习课文。起初,我很担心这样的方式流于形式,学习效果差。但在交流的过程中,我意外地发现学生的自主性很强,伙伴之间有集体读的、互教互学的、集体探讨的等。这样,学生在教学中不再是消极的受教,而是主动地探求,探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
  
  二、充分展示自己是提高自主学习能力的关键
  
  苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,学生有了个体体验,教师要给他们提供展示的舞台,为他们动口、动手提供时间和空间,为他们自我表现和互相交流提供多种多样的机会,拓宽学生各自施展才能的天地。
  例如:教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一课时,上课伊始,我就引导学生根据课题质疑:读了课题,你有什么问题要问吗?于是学生提出疑问:为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?火星和地球有哪些相似之处?火星上是不是有水和生命存在?对于学生提出的问题,我不急于把答案告诉他们,而是明确地告诉他们:老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性。学生急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题,对于不能立即解决的问题通过小组讨论,以集体的智慧互相启发,互相补充。学生通过自读自悟,自己解决了问题,同时提高了分析问题、解决问题的能力,团结协作的能力,获取新知识的能力。
  又如《司马迁发愤写〈史记〉》一课的第三自然段,是课文的重中之重。它主要写了横祸降临,司马迁忍辱负重写《史记》。学习这一段时,我先让学生自读课文,看这一自然段告诉了我们什么,再让学生自读、圈点,这样既保证了每个学生都充分地参与,又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中,我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上,学生通过反复诵读品味,用心感受司马迁的内心世界,体会出司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力。在这些学习梳理的过程中,我只作适当的点拨指导,学生始终是积极的探究者、学习者,是学习的主体,学生在这种自读自悟的自主学习中,获得了成功的愉悦感。
  
  三、良好探究氛围是提高自主学习能力的保证
  
  教学中,我们应该创设宽松、和谐、民主、平等的氛围,提倡“童言无忌”、“思维无禁区”,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思维的火花,引发创造的潜质。因此,教师要从讲台上走下来,弯下腰来与学生讲话,师生一起合作探究,促进师生互动、生生互动,要对全体学生热心鼓励、耐心帮助,尊重、激励学生的个性,当学生提出独到见解时,教师要极力地表扬,让学生都能愉快地表达,让每位学生都能获得成功的机会。这样,学生自主学习的劲头就更足了。
  例如:教学《二泉映月》一课时,学生质疑:为什么说《二泉映月》是一首不朽的乐曲?我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生进行讨论。一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,有的说:“因为这首二胡曲体现了阿炳对不幸命运的抗争,他坚强的品质值得我们学习。”有的说:“《二泉映月》表达了阿炳对黑暗的社会,不公的命运的抗争与呐喊,表达了阿炳对美好生活的无限向往,这首二胡曲是阿炳精神世界的真实写照,阿炳的精神和灵魂是不朽的,所以说《二泉映月》是不朽的乐曲。”有的说:“《二泉映月》这首曲子本身旋律优美,听起来荡气回肠,这样动听的二胡曲一定会永远流传下去,所以说《二泉映月》是不朽的。”这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于发言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
  总之,在语文教学中,如果教师把学生当成学习的真正主人,正确处理好各种关系,提高学生自主学习的能力,我们的语文课堂就能充满活力,也才能真正落实新课改的实施。


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