初中英语阅读教学的策略和方法

来源:用户上传      作者: 刘姗姗

　　摘要： 阅读是初中英语教学的重头戏，是英语知识综合运用的体现。若过分拘泥于字、词、句知识，而忽视背景知识和语篇层次上的教学，则会使得学生只见“树木不见森林”。利用图式阅读理论可以引导教师从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。而集中强化词汇教学，渗透、扩充非视觉信息，实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法有利于提高学生的阅读技能，培养其英语阅读的综合运用能力。
　　关键词： 初中英语 英语阅读教学 教学策略
　　
　　一、引言
　　
　　阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。笔者翻阅过很多的教学杂志，有关阅读课的经验之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点，那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践，就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。
　　
　　二、初中英语阅读的现状及存在的问题
　　
　　我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授，过分拘泥于课文字、词、句知识的教学，而轻语用能力的培养，忽视了语篇层次上的教学，使得学生只见“树木不见森林”。另外，初中学生在知识的积累上也不足，心理承受能力又较弱。据有关调查，超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，约33.7%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。尤其语意障碍是另一突出的现象，在上下文语意联系方面，有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。笔者认为，其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够，从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高，而且教师对初中生在阅读中存在的问题了解得也不全面。那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢？据笔者分析，在英语阅读方面，主要存在以下几个方面：词汇量不足，缺乏阅读大厦的坚实地基；背景知识贫乏，缺乏阅读的非视觉信息；整体阅读意识淡薄，综合运用能力较差。
　　
　　三、现代阅读理论的指导
　　
　　阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。这就要求英语教学中必须有阅读理论的指导，英语教师必须用现代的阅读理论来武装自己。笔者认为，图式阅读理论可以引导教师从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。
　　图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。
　　根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，因而语言图式的建立对于英语文章的阅读和理解至关重要；图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在教学中，笔者经常发现学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义，就是因为学生尚未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因此无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象；特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。在英语阅读过程中，运用相应的形式图式有利于提纲挈领地理解文章的大意和各段落间的逻辑关系。
　　因此，图式阅读理论从根本上改变了把阅读教学视为单纯地认词释义的传统模式，对阅读教学产生了重大影响。
　　
　　四、阅读策略和方法的运用
　　
　　针对前面谈到的英语阅读教学的现状及学习者存在的问题，笔者结合图式阅读理论和教学实践，介绍初中英语阅读教学中具有普遍意义的几种策略和方法。
　　1.集中强化词汇教学。
　　“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。要提高阅读水平，词汇量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，国家基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求。词汇量的增大要靠师生日积月累，要充分利用平时的教学契机并联系实际，有意识地加强对学生阅读词汇量的扩充。但是，词汇教学，不必搞词汇“开花”。不要每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。特别是英语阅读的教学中，词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络，按词的出现频率分阶段循环集中强化。这样，有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力。
　　2.渗透、扩充非视觉信息。
　　在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。近年来，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
　　3.实行语篇整体教学。
　　课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。特别是英语阅读，不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读，太重视细节，而忽视了对阅读材料的整体理解和培养学生根据上下文线索猜测词义的能力；不仅要注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容。从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
　　
　　五、结语
　　
　　阅读是英语知识综合运用的体现，是英语学习者吸收信息、提高英语水平的最重要、最有效的手段。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学策略和方法有利于提高学生的阅读技能，教师只有通过研究初中学生的认知特点和阅读策略，才能制定和综合利用各种切实可行的阅读教学方法。当然，如何培养学生的阅读思路和意识，需要所有的初中英语教师共同研究和探讨。
　　
　　参考文献：
　　［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　［2］梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［3］王蔷主编.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

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