多媒体网络大学英语教学中存在的问题及对策初探

来源:用户上传      作者: 李慧勤

　　摘要：大学英语网络教学是一种正在推广的教学模式，它有着许多不可替代的优越性，对大学英语教学产生了积极的影响。但在具体的教学中同样存在一些问题。本文对多媒体网络教学环境下所存在的主要问题进行了研究，并且针对这些问题提出了一些解决方法。
　　关键词：大学英语　网络教学　问题　对策
　　
　　一、引言
　　
　　基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，构建新的大学英语教学模式，探索如何利用先进的现代教育技术，提高我国大学生英语实际应用的能力。网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个性化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。在网络环境下，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性及自主性的英语学习。基于网络的大学英语教学使过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学手段、教学模式等都发生了巨大变革，给英语教学带来了广阔的空间和理想的新天地。2007年7月，《大学英语课程教学要求》正式稿颁布了，根据这一要求。越来越多的院校正在逐步推行多媒体网络英语教学，对传统教学环境下的大学英语教学提出了挑战。
　　
　　二、网络大学英语教学中存在的问题
　　
　　尽管多媒体网络教学有许多不可替代的优越性，但目前仍存在一些问题，这些问题直接影响到多媒体课堂教学的开展和教学质量的提高。下面从教师和学生两方面谈谈主要存在的问题。
　　
　　(一)教师方面存在的问题。
　　1，教师对网络教学的错误理解。有些教师将网络环境下的教学简单地理解成把原来写在黑板上的东西用投影仪来显示，把原来用录音机播放磁带转变为使用电脑播放声音，再配上别的一些声音、图像，将与课文相关的材料堆积在课件里，在课堂上，教师握着鼠标，按照课件里所设计的步骤一一展示教学内容。从本质上来说，他们的教学仍然是“满堂灌”，只不过是披着高科技的外衣罢了，学生并没有成为学习的主体，课堂上学生缺乏情感的交流。课堂教学既是传授知识的过程，也是师生互动和情感交流的过程。采用多媒体教学后，很多教师坐在主控台前面边操作鼠标，边讲解，不能面对学生，无法与学生进行交流，结果本应生动活泼的多媒体课堂教学由于没有了师生的情感交流，课堂气氛显得相当沉闷，学生参与课堂活动的积极性逐渐消失，甚至有学生在课堂上昏昏欲睡。
　　2，教师过分追求教学内容的大容量与趣味性。多媒体教学可以利用高科技技术使教学更容易“寓教于乐”，吸引学生。使课件游戏化、趣味化。但有部分教师为了活跃课堂气氛，课件里包含太多的动画、电影片段、歌曲或游戏等，一堂课下来。虽然学生感觉轻松愉快、气氛活跃，但所获得的有效信息量却非常少，根本无法达到我们的教学要求。
　　3，教师使用多媒体计算机的能力需要加强。有的教师从事英语教学多年，习惯了“教科书+粉笔+黑板”的传统教学模式，面对复杂的多媒体网络教学手段，他们感到力不从心，甚至手忙脚乱，不知怎样操作和适时切换到所需的媒体上，因而达不到多媒体教学优化组合的效果。有时也会因误操作造成死机，自己处理不了，还得请技术人员来处理，浪费了宝贵的上课时间。有的教师上课时画面放得太快，学生难以参与课堂活动。
　　4，多媒体课件弱化了教师的主导地位。多媒体在英语教学中的应用，其趣味性、多样性活跃了课堂气氛，但有部分英语教师过分地追求课件设计形式的丰富性、内容的多样性、视频和音频的完美性，而使教师在教学中的主导地位削弱了。
　　
　　(二)学生方面存在的问题。
　　1，由于学生从小学到初中到高中。接受的是传统的教学方式，他们已经习惯了教师的授课方法，因为教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容，因而感到学习比较轻松。而今面对多媒体教学，学生感到有喜也有忧，喜的是多媒体上课图文并茂，声音悦耳，图像醒目，在单位时间内所获得的信息要比传统方法上课所获得的多得多；忧的是面对多媒体提供的大量语言信息，不知如何取舍，抓不住重点，感到学不到什么东西，毫无成就感可言，久而久之就慢慢失去了对外语学习的热情和兴趣。
　　2，由于多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽如人意的地方。整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。有的课件几乎完全是教科书内容的移植，可教性、可学性和可思性的内容不够丰富，而且图像也多为静态图片，缺少动感。学生看的时间过长，容易产生疲劳，精力难以保持高度集中，影响到学习的效果。
　　3，学生自主学习不能达到预期效果。现在的多媒体网络教学的理论基础是建构主义。建构主义强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者。这要求学生在学习中发挥自己的主观能动性。但实际上有相当一部分学生的自主学习能力差、自我管理能力低，他们上网学习时出现聊天、看电影、玩游戏等情况，有些学生甚至不去网络教室进行自主学习，造成资源浪费。这些学生的学习目的不明确，学习过程在没有教师的监督和指导下没有连贯性、系统性，结果学习效果与预期相差很大，久而久之，学生网络自主学习的动力消失。
　　
　　三、完善多媒体网络教学及提高教学质量的对策
　　
　　多媒体网络教学代表着先进的教学理念和先进的教学手段，大学英语网络教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在某种程度上，多媒体网络教学实现了“一对一”的教学理想，它实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。尽管多媒体教学目前还存在较多的缺陷，既有软件开发还不够成熟和硬件建设的不到位，也有因教学模式转变而带来的适应过程。但只要我们能以科学的态度去看待和运用多媒体教学手段，多媒体教学的前景还是非常广阔的。为完善多媒体教学功能以切实提高教学质量，我们可以从几方面来解决以上所提到的问题。
　　
　　(一)正确认识多媒体网络教学及教师角色。
　　在英语教学中，多媒体网络教学只能定位在辅助教学这一层面上，它不能、也不可能完全替代教师。网络教学中，教师是教学过程的组织者、启发者、引导者，课程教学的设计者、开发者和研究者。我们应把多媒体网络教学与传统课堂教学有机地结合起来，扬长避短，充分发挥各自的优势。教师要想利用多媒体上好外语课，就必须精心设计出一套内容完整的教学计划，比如，教学步骤、教学重点、学生的课堂语言实践活动、课堂教学采用哪种教学方法、多媒体课件教学内容的取舍等。课堂上展示的课件内容不可“照本宣科”地播完课件的全部内容。要与学生进行情感交流，要给学生留出一定的时间

和空间，供他们进行课堂语言实践活动。如就课文相关主题进行小组讨论、辩论、演讲、表演等，这样既可以活跃课堂气氛，又能检查学生对课文内容的掌握程度，以及提高他们的语言应用能力。毋庸质疑，多媒体教学能给学生输入大量的语言信息，而传统的、面对面的课堂教学活动却能为学生提供一个语言输出的渠道，多媒体教学与网络教学相辅相成，优势互补，既能促进学生与学生、学生与教师的交流与沟通，又能使学生掌握英语的实用技能，从而避免单一教学模式所带来的局限性。
　　
　　(二)提高教师自身素质，适应时代发展。
　　多媒体网络教学是一种全新的教学模式，教师要转变教育观念。更新教学手段，要有精深的专业知识和外语能力，还应该掌握必要的网络和计算机知识，熟练运用各种现代技术，提高教学质量。教学行政主管部门应重视教师的培训工作，培训的内容可包括：多媒体网络技术的应用、多媒体网络教学的形式及方法、教学课件的开发及制作、多媒体网络教学与传统教学的优化组合等。作为英语教师，应具有“与时俱进”的时代感和紧迫感，全面提高自身素质，尽快适应多媒体网络教学。
　　
　　(三)注重培养学生的自主学习能力。
　　网络教学为学习者创造了一个交互的、不受时空约束的、开放的学习环境，这样的学习环境有利于学习者使用不同的学习方法获取不同的知识。但由于学习者学习水平、学习风格各不相同，有的主动性强，有的则依赖性很大，所以，在网络英语教学中。教师要充分考虑到学生的个体差异，培养学生的自主学习能力，要帮助学生确定学习目标、学习内容与进度，选择适合自己的学习方法和技巧，监控自己的学习过程。对学习进行自我评估。教师要帮助学生改变观念、转换角色。使他们成为语言学习的积极参与者、独立自主的学习者。
　　
　　四、结语
　　
　　多媒体网络教学毫无疑问已经对大学英语教学产生了积极的影响，是大学英语教学改革的前进方向。它不但改变了以教师为中心的传统教学模式。确立了以学生为中心的教学理念，而且体现了在英语教学过程中将实用性、知识性和趣味性相结合的原则和“以人为本”的人际交互功能。它引导着英语教学朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向发展。但是，大学英语网络教学中还存在各种各样的问题，我们要正确认识、研究、解决这些问题，使大学英语的教学质量不断提高。

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