城郊结合部初中英语课堂教学如何实施合作学习

来源:用户上传      作者: 洪　敏

　　摘要： 本文从新课标理念出发，对在城郊结合部实施合作学习这一英语课堂教学模式进行了探索实践总结。
　　关键词： 城郊结合部 合作 任务设计
　　
　　一、城郊结合部初中英语合作学习的实施背景
　　
　　本人任教的学校是一所区属中学，地处城乡结合部。我校生源结构复杂，农民子弟、外省外来务工人员子弟、本市五区八县外来务工人员子弟各占三分之一。农民子弟、外来务工人员子弟由于家庭内部因素等影响，缺乏良好的学习习惯和学习自信心，学习兴趣不浓，文化普遍薄弱。种种原因，导致我校学困生比例大，这给我们的英语教学工作带来很大困难。在这种情况下，我们集备组以新课标理念为指导，探讨实施让学生自主、合作学习管理模式。
　　
　　二、城郊结合部初中英语合作学习的实施
　　
　　作为一种学习方式，合作学习以其“明确的分工、互助”的形式特点成为当今基础教育课程改革极力倡导的一种学习方式。设计合适的合作学习任务，是有效实施合作学习的关键。
　　（一）合作学习之课堂内的任务设计
　　1.学生须从各自的认知角度出发陈述己见，小组总结完成的任务。
　　案例：Project English七年级下 Unit 5 I like the school life。
　　背景：单元的知识目标：学习表达“喜好”的形容词favorite。
　　单元的能力目标：学会用英语谈论自己的喜好。
　　思路：让学生在课堂上用英语谈论自己的校园生活，特别是自己喜欢的科目、老师等有关学习的内容，这些话题是他们熟悉的，符合他们的生活经验，容易引起他们的兴趣。通过统计，能够引起学生的进一步思考，也为学生创设了语言运用的环境。
　　过程：
　　a.各学习小组讨论：What is your favorite subject？Why？
　　b.小组长汇总讨论结果，填写表格。
　　c.各小组派代表上台向全班同学汇报小组统计的结果。老师派一名学生在黑板上当众记载下各小组的情况，汇总重复率最高的描述词。
　　d-f.重复a-c步骤。各小组讨论：Who is your favorite teacher？Why？并填写表格。
　　g.全部汇总。
　　i.通过比较两次统计结果，学生们发现他们最喜欢的老师教的正是他们最喜欢的科目。换个角度说，学生们之所以喜欢这些科目，可能就是因为他们喜欢教这些科目的老师。而他们之所以喜欢这些老师，不仅因为他们知识丰富，还因为他们具有个性魅力。
　　j.各小组以You Are Our Favorite!为题，写一封信给本组成员最喜欢的一位老师。并且以小组或个人的名义用英语做一张谢师（感恩）卡，送给自己喜欢的老师。最后，老师选取写得最好的一些信和卡片，以墙报的形式展示出来。
　　
　　分析：完成这类任务，需要合作小组每个成员从自身的实际出发，给出自己的意见。然后小组对多个角度的结论进行综合。因此，“分工”成了一种自然的需要。学生各自进行思考以后，组长组织组员进行汇总，这是一种合作。最后，以墙报形式展示，则是对小组合作成功的一种奖励。
　　2.在特定的情境中，需要生生互动，相互协作、配合完成任务。
　　案例：Project English八年级上Unit 3 Our Hobbies？
　　背景：单元的知识目标：学习“used to”句型。学习用“enjoy，like，prefer，be fond of，be interested in”表达个人的爱好和兴趣。
　　单元的能力目标：学会用英语表达自己的爱好和兴趣。
　　思考：本单元的语言功能容易引起学生的兴趣，只要给学生一个适当的氛围，就能充分激发他们的参与欲望。“Make A Survey”这样的活动就能给学生一个充分运用知识解决实际问题的机会。
　　过程：
　　a.两人一组进行问答，就兴趣爱好话题展开讨论。
　　b.各小组成员在全班范围内用英语进行随机调查，并作好记录。
　　c.各小组就本组成员各自获取的调查结果进行归类，统计结果。
　　d.各合作小组就调查结果写一篇书面报告。
　　e.小组代表向全班汇报。
　　
　　分析：这样的活动，学生的互动面大，参与率高，适合在知识“运用和巩固”环节中使用。而且，这类活动的语言目标单一，涉及到的知识点相对集中，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。另一方面，在这样一个真实的情境下进行知识的运用，可以缓解他们怕出错的心理压力，使他们更乐意尝试。
　　（二）合作学习之课堂外的任务设计
　　众所周知，学生的知识与能力需要在课后加以巩固和加强。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
　　1.小组合作做好单词、词组、课文的预习朗读工作。
　　在城郊结合部的初中里，并不是所有的学生都有自觉学习的习惯，所以，就有部分学生不能独立完成老师布置的单词、词组、课文的预习朗读等作业。那么，合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自修课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。
　　2.小组合作准备对话表演或角色游戏等。
　　在城郊结合部的初中里，因为学生水平参差不齐，在课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏较难成功。所以，在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，此所谓成功来自于合作。
　　3.小组合作做好单词、词组的听写工作。
　　英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。教师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是，部分学困生难免不能过关，他们需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，教师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的学生也能渐渐进步。
　　
　　三、总结
　　
　　实践的结果是每个学生无论能力高低、成绩如何都敢于、乐于开口用目标语言来表达自己的思想，从而最终达到我们教学的目的。但问题仍然存在，由于每个班五十几个学生，不可能个个都是自觉的、积极主动的，尤其我们的学生中外来务工人员子弟占了一半，他们中大部分学习基础差，课堂纪律也差，给我们的课堂实践带来了极大的挑战。另外还有一小部分学生由于自身能力上的差异，怕苦怕累，不爱学习，久而久之，就成为“掉队生”。他们在课堂上虽然也能配合学习，但不是主动地。所以关键问题是抓落实和管理。
　　针对以上情况，我们还要在实践中不断地探索、不断地总结经验。继续探究如何加强相应的管理监控措施，以便达到更好的教学实效。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语课程标准（实验稿）.北京：师范大学出版社，2001.
　　［2］英语课程标准解读.北京：师范大学出版社，2002.
　　［3］王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002.2.
　　［4］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.9.

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