《清澈的湖水》教学案例
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作者: 叶优丹
一、教材分析
《清澈的湖水》所描述的景色美与小洁行为美的和谐是本文的主题，小洁所握的面包纸则是本文的线索，第三、四、五自然段是文章重点，小洁与扔香蕉皮的小孩行为对比、湖面变化是文章的含蓄表现手法。通过抓重点、分析对比、明确线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中可利用插图帮助学生理解课文，也可利用插图帮助练习朗读。同时引导学生在生活实践中要保护环境、热爱自然。
在教学过程中，通过朗读表现出文章的起伏变化，感受人物内心的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。在教学中朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。
二、教学过程
（一）自读课文，了解故事。
了解故事应从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点释读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。
（片断一）：教学开始，我和孩子们一同跟随小洁欣赏着美丽的景色：蓝天白云、碧水青山，清澈的湖水，映照出变幻的山峦……突然一个小朋友举起小手说：“老师我知道了，小洁就是被这美丽的景色吸引了，她不想破坏这美丽的景色，所以她手里紧紧地攥着面包纸。”我不禁大加赞赏。
（二）诵读课文，感悟美景。
学生在诵读课文时对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽。”我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等，这些问题把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
（片断二）：师：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”你是怎么理解的？
生：因为湖水很清澈，蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。
生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。
生：因为周围的景色太美了，小洁觉得自己在梦里一样。
（三）品读课文，欣赏美景。
学生在初读课文时，对内容的感悟、对情感的共鸣、对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到教学的最佳目标。这时，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、课本、学生之间的纽带。
（片断三）：当读到“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”这句话时，学生的理解也不相同。
生：小鱼跳出水面是为了感谢小洁没有把面包纸丢在水里，所以它跳出来为小洁表演。
生说：景色多美啊，小鱼非常开心，所以跳出水面，给游人表演。
（四）读评课文，发现美景。
学生读不出情感往往是因为忽略了评价的作用。评价就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴，是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
（片断四）：出示句子：“小洁回过头来不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话中企盼是盼望的意思，小朋友们你们想想，小洁在企盼什么呢？
生：小洁是在企盼湖水变成原来那样美。
生：小洁不仅企盼湖水慢慢变美，还企盼游人别扔垃圾。
生：小洁是在企盼银白色的小鱼再次为她表演。
生：小洁是在企盼人们不要污染美丽的景色该有多好啊！
生：小洁企盼湖水里的香蕉皮能够消失。”
生：小洁是在企盼世界上永远没有垃圾，世界上的人们永远不丢垃圾，不要破坏美的景色。
生：不仅仅是湖水。”
（片断五）：课文结尾写到：小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。师问：孩子们，小洁为什么眼睛一亮?
生：她看到了一个垃圾桶，她就跑过去，把面包纸放进垃圾桶里。
生：她四处张望，突然眼睛一亮，发现了公园的草地上有一张废纸，她马上跑过去把捡起来。（一石激起千层浪，其他学生纷纷举手。）
生：她眼睛一亮，看见刚才扔香蕉皮的小男孩，飞快地跑过去告诉他不要乱扔垃圾。
生：她看见一个叔叔在钓鱼，钓到了一条银白色的小鱼。她上前告诉叔叔，请不要钓鱼。
生：她看见有人扔垃圾，上前阻止他。
生：她看到一个小朋友把垃圾丢到果皮箱里，上前说：你真棒。
（五）延伸文本，提升价值。
语文教学应紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而又有活力的语文课堂。学生是认知的主体，这是一篇极具教育性的文章，就应向课外拓展、向生活开放，我在课堂将近尾声时让学生说一说身边的环境，比如教室、校园、我们的村子、城市的环境，然后提出我们要为身边的环境做些什么，并在班里开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。从而培养学生的参与意识和实践能力。
三、教后反思
1.培养学生的创新精神与实践能力
教师，作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者和帮助者及学生发展的促进者，应该以学生为主体，适时地对学生点拨、帮助，激发学生的兴趣，引导学生科学地思维、想像和创新，从而培养学生的创新精神和实践能力。
本节课教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、对话、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：小洁企盼什么？她眼睛一亮，发现了什么？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的从课文的字里行间与插图去寻找答案，有的从扔香蕉皮前后比较寻求答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
2.开放式教学思想的体现
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。备课时，我想小洁眼睛一亮，就是发现了果皮箱，但没想到学生的答案“五花八门”。让我看到了学生的世界充满无限想象力，思维的发散性很强，并富有开拓性。对于每个学生创新却合理的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，应让学生充分地张扬个性，享受获得成功的喜悦。同时，多元化的教学评价，对学生的和谐发展影响巨大。
3.重视能力和习惯的培养
教师要善于从细微处、平淡中培养学生良好的读书习惯和创新意识。我根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。
当然在教育过程中还存在一些不足，如对学生反馈的一些信息并没有及时捕捉到，因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数学生的学习，等等。总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究、去实践。
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