物理课堂教学中教师应具备的几种意识

来源:用户上传      作者: 周鸿元

　　新课程标准中明确提出：“物理课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑物理自身的特点，更应该遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的动手能力与推理能力，新的物理课程标准确立了物理教育应面向全体学生，重视物理与学生生活、自然和社会的联系；体现了物理学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。这就要求学教师在课堂教学中具备以下几种意识：
　　
　　1.整体意识
　　
　　一节课是一个整体，一门学科是一个整体，各门学科又构成了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
　　
　　2.应用意识
　　
　　物理是一门应用性很强的学科，物理的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”，绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。很多学生只在考试时感到物理有用，而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到物理的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用物理的欲望和意识，尽可能地让学生了解物理知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调物理在实际中的应用，培养学生自觉运用物理知识解决实际问题的能力。
　　
　　3.创新意识
　　
　　创新意识是指教师的创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新。创造性地设计教学，目的是为了更有效地达成教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。而从物理课堂教学现状来看，尽管许多教师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也很少有自己的教学风格。课堂教学设计中的创新主要包括：（1）教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组，对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的物理模型，对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。（2）教学模式构建的创新。根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。（3）教学组织形式的创新。（4）教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。
　　
　　4.主体意识
　　
　　“主体性教育”是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。但实际的课堂教学又如何呢？尽管许多教师在理性上承认学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在45分钟里学生的变化和发展。
　　
　　5.效率意识和训练意识
　　
　　优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。一节课只有45分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。另一方面，学物理离不开解题。特别是对物理的基础知识，不仅形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量。
　　
　　6.反思意识
　　
　　反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。反思意识是教师自觉产生对自己的活动目的、活动计划、活动策略、活动过程及活动评价的反思欲望和信念。
　　反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。首先，要对教学目的进行反思。物理知识的建构、物理技能的形成、物理能力的发展、物理思想方法的渗透、物理知识产生的过程体验等，都是物理教学的目的。因此，在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。其次，要对教学程序第二设计及教学策略的选择进行反思。如反思知识展示的顺序是否合理，选择的教学策略是否恰当，例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求，采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的，为什么要这样设计教学程序，为什么要选择这样的教学策略等等。第三，教学实施后的反思。主要是对教学效果评价的反思，如何改进教学设计的反思。
　　教师只有在这几种意识的支配下进行教学活动，才能更好地贯彻新课程理念，培养学生良好的探究习惯和加深学生的科学素养。
　　
　　参考文献：
　　［１］钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001年版.
　　［２］教育部基础教育司.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002年版.
　　［３］邱才训.关于发展性教学评价的若干基本问题.国家级新课程培训者研修班讲义，2003.11.

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