小学数学“愉快教学”方法谈

来源:用户上传      作者: 葛小香

　　摘要： 本文针对小学数学教学愉快教学的问题，着重从两大方面进行详细论述：一、愉快教学的原则；二、愉快教学的具体方法。
　　关键词：小学数学 愉快教学原则 愉快教学法
　　
　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。这里所说的“情感”之中就包含了“愉快教学”。我国古代伟大的教育家孔子关于“愉快教育”的优越性也有论述：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学家斯宾塞也提出“愉快教育”的理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”儿童只有在愉快的学习气氛中，才可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
　　
　　1 愉快教学的原则
　　
　　1.1愉悦性原则
　　这是愉快教学的一个突出特点。只有教学气氛生动活泼，教学形式丰富多样，教学内容引入入胜，才能使学生乐学不倦，陶醉其中，消除疲惫感和焦虑感。愉悦性原则要避免两个极端，一是认为愉快教学就是课堂上要热热闹闹、轰轰烈烈，导致学生的兴趣不在知识，而在其它。二是认为愉快教学就不需要刻苦和勤奋。其实愉快教学更应该培养学生刻苦、勤奋的精神。
　　1.2非强制性原则
　　教育家冷冉同志曾举过一个例子：如果把一个人绑在马背上跑，他必然会十分沮丧；如果让他骑在马背上参加比赛，他必然会十分高兴。同样，教师也不要把知识硬塞给学生，而是要引导学生去发现“海滩上美丽的贝壳”，这样必然会引起学生的兴趣。
　　1.3开发型原则
　　科学研究表明，人脑只用了极小的一部分，大部分还处于待开发状态，作为在大脑这块肥沃的土地上耕耘的人类灵魂工程师，最有资格，也最有责任开发这块土地中的潜能，使它有更多、更强大的功能，来更好地为人类服务。作为教师应多学点生理学、脑科学知识，积极探索大脑的奥秘，从而更好地开发学生的大脑。
　　
　　2 愉快教学的具体方法
　　
　　2.1故事引入法
　　作为儿童，故事对于他们有着极大的吸引力。通过故事，把题目载于故事之中，可以大大避免学习的枯燥性。如小学低段应用题教学中可运用这么一个教例：有一天，小猴和小山羊一起去山上摘苹果。摘了一会儿，小猴问小山羊：“你摘了几个苹果了？”小山羊回答说：“树下的那只篮里有18个，树上的那只篮里有15个。”小猴想了想说：“我现在比你多五个了，你可要加油啊！”聪明的小朋友你知道小山羊摘了多少个苹果，小猴摘了多少个苹果吗？
　　2.2实验操作法
　　这是一种最直接、最接近学生的教学手段。这种教育手段可以使学生手口眼脑并用，有利于更好地接受知识，也有利于发展学生的观察能力及思维能力。如小学低段的米、千克的认识中就可以使用这种方法，让学生亲自去量一量、称一称身边的事物，切实感受一下。这样大大提高了学生对事物的判断能力。
　　2.3游戏竞赛法
　　这是根据小学生好动、好胜的心理特点制定的，更适合于低年级学生注意的时间短、稳定性差的特点。教师应积极创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地学习。这种方法的形式是多样的，运用十分广泛，可以是在上课前的几分钟，也可以是教学过程中，当然也可以专门设计一堂寓教于乐的游戏课，例如：开火车，找朋友，拔地雷，当导游等。
　　2.4多媒体演示法
　　多媒体作为一种新兴的教育手段，对于好奇的学生来说有着很大的魅力，很容易拉近学生的注意力。运用好多媒体教育手段，有助于提高学生的学习积极性，提高教学质量。如：教学“10的加减”时，就可以运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿着两个食盘喂小鸡，左盘4只小鸡，右盘6只小鸡。设计问题：这个小朋友一共喂了几只小鸡？哪边小鸡多？多了几只？这样就可以引导学生积极地思考并进行计算。
　　2.5设置悬念法
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”课堂上教师通过设置悬念的方法可以很好地激发学生兴趣，激活学生思维。如教学“圆的周长”，课前让学生准备若干个用硬纸片剪成的直径是整厘米的圆。上课时，随意抽出一个问：“只用直尺你能说出它的周长吗？”学生都以为不能，教师自信地说：“我却能做到！”这时学生睁大眼睛，教师量了直径后，就说出圆的周长。学生颇觉怀疑，教师请一位学生用绳子绕圆一周后拉直再检验，结果几乎相等。学生感到奇怪，兴趣顿时高涨。这时，教师神秘地说：“想要知道其中的秘密，就请同学们自己动手在书中找吧！”通过悬念设置，此时学习已成为学生求知的“自我需要”。
　　2.6情感幽默法
　　教育家思维特洛夫说:“教育家最主要的第一位助手是幽默。”幽默可以消除师生之间的隔膜，可化解课堂紧张气氛，学生可轻装上阵，感到数学课不是枯燥无味，而是乐趣无穷。
　　许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如教学“鸡兔同笼”问题：有头45个，足116只，问鸡兔各几何？学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2＝13只兔子，32只鸡。”
　　2.7评分激励法
　　评分激励法应因材评分，用足用活。第一，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。第二，“差生”优待。当“差生”能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给“差生”也打出一个适当的高分，使“差生”觉得自己也有奔头，达到激发后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖面的情况，想办法让各个层次的学生，包括“差生”，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大，但对“差生”来说，由于历来与获奖无缘，所以对得奖非常珍惜，备受鼓励，使他们的学习增加新的推动力。
　　总之，开展愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一。小学数学教学中实施愉快教学的方法还很多，我们只有不断地深入钻研教材、研究教法，才能创造出更多的“愉快教学”的方法。

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