刍议学生“自主学习，自主发展”能力的培养

来源:用户上传      作者: 黄慧英

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的课堂教学，总是老师教，学生学，“教学，教学”，总是教在前，学在后，这样教师就总是教授知识的主体，学生就总是在教师指挥棒下被动接受知识的客体，自我个性的发展和能力的培养完全被扼杀。针对这种教育现状，我参加了让学生“自主学习，自主发展”的课题研究，想通过这个研究让学生由学的客体变为学的主体，积极参与到教学活动中来。
　　从以上分析我们可以看出，教育问题的拥有者是教师，那么，解决问题的关键者也应该是教师。以下我就从这个
　　角度分三个方面来论述。
　　
　　一、 作为教的主体（教师）应有足够的魅力
　　
　　语文教学是一门艺术的科学，所以它必须讲究艺术魅力。教师要用这种艺术魅力感染学生，自己就必须有足够的迷人的个性色彩魅力。对学生来说，这种魅力是一种强大而持久的人际吸引力，精神感召力，智慧开发力和学习内驱力。是让学生主动地接受，而不是用强制手段来迫使他们做或者不做。一个有教学魅力的语文教师，胸中有学生，亦导亦问，让学生登堂入室，渐入佳境；讲课妙趣横生，挥洒自如；教学“思接千载，视通万里”。学生的心扉被“金钥匙”打开，知识的泉流注入心田，能力在潜滋暗长，智力在开拓生发，通过听、看、思、议，“教师得心应手，学生如坐春风”，这是教学中的最佳境界。
　　那么，怎样才能使语文教学达到以上那种最佳境界呢？
　　1. 教师应有人格魅力
　　人格，是人的一种本质的指代，是对每个人的基本要求。这点看来似乎与教学活动无关，但是，作为一个塑造人类灵魂的工程师，它直接或间接地影响着教育教学活动。教师的人格的魅力，首先是要具有高尚的师德，它具体体现在对知识、对事业、对日常生活态度上：对知识要有严谨的学风和一丝不苟的态度；对事业要有执着的追求，顽强进取的精神；日常生活中的一言一行都要注意对学生的影响。当然教师人格的魅力更多体现在教学活动上，它可以折射出人格美的光辉，制约着教师的品位。从某个意义上说，人格就是教师的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以使学生感受到震撼人心的魅力。
　　2. 教师应有教学风格魅力
　　社会在发展，人类在进步，教师再作为一个纯粹的“教书匠”身份出现已失去魅力。学生喜欢的是新型的教师：具有广博精深的专业知识；能与时俱进，具备较强的研究能力和获取新信息的能力，眼界开阔；教学方法新颖，技巧灵活，模式独特，语言娴熟，艺术性高，经验丰富。教师还应树立以人为本，以学生为本的教育理念，在与学生的交往中学会倾听，学会赏识，使教学相长贯穿教学始终。这样的教师才独具教学风格魅力，学生才会主动参与到教学活动中来。
　　
　　二、 培养学的主体（学生）学习兴趣，调动其学习积极性
　　
　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要以依赖于兴趣。”兴趣是语文课堂教学生命的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力。兴趣是最好的老师，能调动学生学习主动性和积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。兴趣不是与生俱来的，是可以通过教师来培养的。
　　1. 引起学生对知识学习的重视，让学生感到知识有用，从而引发学生的求知欲。
　　心理学指出，学生不爱学习是因为没有学习动机。动机的产生来自对学习的需要，而对学习的需要来自一个重要途径，即学生认识到学习对国家、社会、对自己今天和明天的意义价值。教师接一个新班，要做的第一件事就是要学生懂得为什么而学的问题。这不是一个新的话题，学生在过去的学习生活中，对这些已有初步认识，现在要加深他们的认识，需要教师讲究教育方式，有时一个小故事，一个典型事例，一部科幻作品，就能激发学生的学习热情，这比单纯的说教效果要好得多。学生受到启发之后，就会懂得学习的重要性。
　　2. 激发兴趣，让学生的参与欲望在课堂中得到保鲜。
　　兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心、满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。
　　
　　三、 教学中要处理好两个主体的关系
　　
　　传统教学中以教师为主体的“满堂灌”、“填鸭式”教学只注重传授内容，这样一来操作起来省事，但在今天，它成了教学改革的绊脚石，这个痼疾不铲除，教学改革就无从谈起。换句话说，教师不把学生调动起来，何谈主体意识的体现？所以，这就要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路变为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法上。
　　例如教鲁迅先生的《药》时讲到环境描写的作用，根据新型学习方式的要求，就不能着眼于教师如何“讲”――如何按文学理论的阐述去大讲特讲小说的三大要素、环境的典型意义、环境描写与人物形象的关系等；而是要着眼于学生如何“学”――如何引导学生反复阅读课文，熟悉故事情节，把握人物形象，进而去理解景物描写的作用。例如，结尾的景物描写：“枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”、“那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”、“忽听得背后‘哑――’的一声大叫，两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似地飞去了”。在分析这些描写为什么写得那样肃杀、悲凉，其深意是什么时，就不应由教师把教参上的分析和盘托出，塞给学生，而是要让学生自己去品读、去探究。教师的作用是组织引导，引导学生摸着石头过河，走进课文，走进结尾那浓黑的悲凉。
　　再例如语文课堂上介绍背景时，教师应有意识地引导学生自己把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去。在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事，可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到的资料借给他们，有时还允许把一些资料带到课堂“照本宣科”，以期在背景资料的学习中激起学生对课文学习的欲望，加深学生对课文内容的理解。
　　研究表明，民主型的引导方式有利于教与学的互动，会使学生心情舒畅，思维活跃，有利于学生主动参与到教学中来，敢于发表不同的意见，敢于提出疑问；而有了疑问，才能产生探索的欲望，从而才能培养学生“自主学习、自主发展”的能力。教师要转变教学观念，树立教与学的互动意识，转换角色，由单一的知识传授者转变为学生的知心朋友、指导者、帮助者和合作者，建立一种新型民主师生关系，创设宽松、和谐的课堂氛围。
　　通过两年多的实践，所教学生在学习过程中不仅能主动获取知识，而且学会了思维，学会了发展。于漪老师曾说，培养一个人不仅要为他的几年以后着想，更要为他十几年以后、他的一生着想。我们这一课题实践正在努力做到这一点。

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