大学英语口语课堂活动设计

来源:用户上传      作者: 吕建英

　　摘 要：在高等教育新的发展形势下，为了深化大学英语教学改革，适应国家和社会对人才培养的需要，笔者所在的学校开设了针对非英语专业的大学英语口语课。通过笔者的教学实践，此文分析了非英语专业大学英语口语课堂活动设计应遵循的原则，提出设计的课堂活动形式，并指出英语教师在进行课堂教学和组织学生进行课堂活动时应注意的问题，旨在培养非英语大学生学习英语的兴趣，从而提高其英语口语水平和表达能力。
　　关键词：英语口语 课堂活动 设计
　　
　　一、引言
　　
　　在我国高等教育新的发展形势下，为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，作为高校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。鉴于非英语专业传统英语教学模式存在的不足，如过分强调语法和阅读，忽视学生听说等实际应用能力，笔者所在的学校在课程设置方面进行了改革，对非英语专业学生增开了大学英语口语课，实行小班授课。根据笔者的课堂教学实践，本文对大学英语口语课的课堂活动设计及运用做一些探索。
　　
　　二、大学英语口语课堂活动设计应遵循的原则
　　
　　1. 主体性与参与性原则
　　传统的英语教学通常采用教师为主导的教学模式，将学生置于被动地位，课堂教学应试倾向严重，教学形式和方法缺乏创新，学生的主要精力放在教师对词汇、语篇的讲解上，这也是“聋哑”英语形成的原因。而英语口语课是一门实践性很强的科目，语言是“练”会的，而不是“教”会的。“教”的结果只是懂，“练”的结果才是会。这里所说的练不仅是语言知识的操练，更是语言综合应用能力的运用。因此，大学英语口语课是以学生为主体，教师作为导演的角色，旨在激发学生积极参与口语活动，对口语训练保持高涨的热情，从而使学生通过大量的实践提高口语表达能力。
　　2. 趣味性和相关性原则
　　英语课堂教学的功能之一就是培养学生学习英语的兴趣。长期以来，多数非英语专业学生在英语期末考试、四六级考试等各类英语考试的压力下，对英语学习处于被动的状态，兴趣不大。因此大学英语口语课堂的趣味性和相关性原则即要求课堂活动应多样化，具有启发性、趣味性，贴近大学生生活，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的开口说英语的兴趣和参与课堂活动的积极性。
　　3. 创新性原则
　　新一代的大学生具有较强的创新意识和创造力。他们对新事物充满好奇，敢于尝试。教师应了解并适应大学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持创新性原则，使课堂活动的安排能够激发学生的好奇心，从而使学生善于思考、大胆设想、敢于用英语表达自己的想法。
　　4. 记分原则
　　作为以学生为主体的口语课，教师对课堂的监管作用非常重要。成绩计量上，要科学合理地量化学生的平时交际表现。在教学过程中，把平时成绩分成三块：出勤、小组成绩、个人成绩。如果小组成员都能积极参与到说的活动中来，并能完成老师规定的任务，就给整个小组适当加分。个人成绩是记录个体在课堂上的表现的一项成绩，这样做能让口语好的学生尽可能地展示他们的表达能力，又能起到带头作用，同时对那些胆小或口头表达能力较差的学生有一个促进作用。每次口语课结束应当堂公布学生的得分情况，以确保判分公开、公平，从而调动学生的积极性参与课堂活动。
　　
　　三、大学英语口语课堂活动设计
　　
　　1. 英语歌曲
　　青年学生思维活跃，容易为旋律和节奏所吸引，歌曲相对于普通听力材料更容易吸引他们的注意力。英文歌曲很好地体现了各种语法结构、习惯用法以及修辞方法等。学生遇到自己喜爱的歌曲，会不时哼唱，模仿歌曲中的语音、语调以及常见的连读、重读、弱读以及长短音等语音规则。久而久之，学生可以在潜移默化中学会地道的英语口语。当然，歌曲的选择要细致，如Silent Night，Another Day in Paradise，No Pains No Gains等。一是要曲调优美、节奏适中，尽量迎合学生的喜好。二是要健康向上，坚决杜绝低俗、颓废、无聊的歌曲。三是要难易适中，充分考虑到学生的单词量和理解能力，选取学生能够一两遍就能听得懂的歌曲，避免他们失去信心。另外，教学应尽量学用多媒体设备进行，让学生能处在一个综合性视听氛围中。
　　2. 角色扮演
　　角色扮演活动因其简单方便、无需设备、互动性强、容易调动学生的积极性等优点而受到英语老师的喜爱。然而，英语口语课堂上的角色扮演活动如不加以认真的计划、准备和实施，角色扮演活动很容易沦落为简单的课堂时间填补工具。笔者在教学实践中，通常会给学生充分的课下准备时间，这样讲台上角色扮演活动的质量就能够大大提高，而以前存在的那些焦虑、漠然和不感兴趣也会大大减少。笔者建议每次使用这种活动的时候可以让2至3组同学到台上表演，同时让台下的学生做笔记：记录下同学的角色扮演中使用了哪些新的单词和表达法、值得表扬的地方，或者有哪些他们认为的错误或者不当用法。教师同时也应该做笔记，并在学生对话结束之后进行点评，指出其优点及不当或错误的地方，加深学生的印象。这样，每个人都能够积极而主动地参与到活动中去，即便是那些连一句说话机会都没有的学生也能被调动起来，就更不用说台上表演的主角了。这样就彻底改变了台下的听众无所事事或者自己忙自己的令人沮丧的局面，台上表演的学生也有了更多的热情，从而使英语口语课堂上的角色扮演活动发挥了它极大的作用。
　　3. 英文电影
　　英语电影内容丰富，文化特色突出，语料真实，又比较贴近学生生活，是外语口语学习的好帮手，也是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。经典电影如《魂断蓝桥》、《音乐之声》、《卡萨布兰卡》等至今仍非常受学生的欢迎。教师应提前通知学生他们将要观看的电影，要求学生查找相关资料，上课时针对故事背景进行讨论或单独发言，这样学生看电影时，即使不能全懂，也不至于跟不上节奏。播放电影时，可以分解片段播放，抓住关键词，让学生把不懂的地方记下来，反复观看。影片结束后鼓励学生用英语复述电影部分情节，甚至全部情节，让学生发表对电影人物的看法、学习并模仿影片中印象最深的英文对白等。当然，把英文电影引入口语课堂对教师本身也提出了较高要求，因为一部好的电影蕴含着丰富的知识量，教师的课前准备工作也是费时费力。教师不仅要对影视作品进行详细的准备和加工，设计好欣赏的目的和问题清单，还要组织有意义的教学讨论，培养学生的跨文化意识，减少语言学习的工具性动机，使学生从真正意义上把英语学“活”。
　　4. 英语辩论
　　辩论也是一种行之有效的口语练习方法，它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契，有时还要有点幽默感。辩论的题目不能太难，应有可辩性，最好能结合教材选题。《大学英语》精读教材下列单元的标题都是很好的辩论题目：第1册第4单元“Turning off TV：A Quiet Hour”，第2册第8单元“Honesty：Is It Going Out of Style?”，第3单元“Why I Teach”，第4册第10单元“Why People Work”.
　　
　　四、口语课堂活动教学应注意的问题
　　
　　1. 充分做好课前准备工作
　　课前准备充分与否，对活动开展有非常直接的影响。如果学生准备不充分，课堂活动开展就会不顺利。为避免出现这种情况，教师应要求学生利用课外时间为课内做准备。学生有备而来，课堂参与意识就会明显增强，气氛就相当活跃。

　　2. 教师应及时对课堂活动做出反思和调整
　　教师应在教学实践中学习、掌握、理解现代教育理念，通过对自己教学活动的观察、实践和反思，发现自己的教学理念与现代理念之间的差距，不断积累先进经验，扎实而大胆地对现代教学进行新的探索，从而使自己具备自我发展的能力。教师应在每次口语课结束后对课堂活动进行理性认识并做出正确的评价，在实践中进行反思和探索，从而达到提高和改进工作的目的。
　　3. 充分注意并协调学生的心理状态对课堂活动的影响
　　教师在口语课堂上对学生的口语训练应以鼓励和表扬为主。对于学生在课堂活动中出现的语言表达错误，如果没有影响活动继续进行，教师没有必要为纠正错误而打断学生的活动。对学生在语言活动中所犯的语言表达错误，教师应做到心中有数。在活动结束后进行总结点评时，首先肯定学生的成就，然后与学生一道分析错误的原因，而不是直接指出A同学或B同学犯了这样那样的语言表达错误。教师一定要关注学生的情感因素，让学生满怀激情地参与到交互活动中，在体验、实践、参与、合作和交流的过程中获得一定的成就感。教师的鼓励会大大增强学生大胆进行表达和交流的自信心。
　　
　　五、结语
　　
　　口语教学已经成为大学英语教学中不可忽视的一个重要环节，课堂教学过程中的形式多样化，教师角色的转变，都可以帮助激发学生学习口语的内在动力；有效的口语课堂活动，结合丰富多彩的课外活动，可以形成一个持续的语言输入和输出环境，帮助学生提高英语的口头表达和交际能力，让他们的学习能够真正地学以致用。
　　
　　参考文献：
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　　［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［4］刘霞光.从语言学习策略与口语交流能力的关系看英语口语教学［J］.高师英语教学与研究，2007，（1）.
　　［5］邹红英.大学英语四级后口语教学初探［J］.外语界，1996，(3)：22.

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