论小学语文学生问题意识的培养
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摘 要：问题是思维的起源，问题意识是小学生必备的一种心理素质，而小学语文的学习离不开质疑精神和问题意识，小学生要想学好语文，不仅要想问、好问，还要敢问、善问，通过设计情境，由学生兴趣入手，民主平等地沟通，有利于小学生养成勤学好问的好习惯，最终形成“问题意识”，而这种好习惯却是终身受益的。
关键词：小学语文;问题意识;情境
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0089-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.084
问题意识是学生在认识问题和解决问题过程中的一种尚未解决、难以解决、想努力解决的心理状态。问题意识的培养在学生思维培养中占据非常重要的地位，它促使学生积极思考，提出问题并想办法解决问题，更有助于培养学生可贵的质疑精神和科学的思维习惯。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于問。”说的是积极的思维总是从质疑开始，从疑惑开始，从问题开始，而“学问”，说的是学习与疑问是不可分割的，学生求知的过程必然要从问题入手，想问、好问、敢问、善问，真正做到勤学好问，进一步拓展学生解决问题的思路和方法。
一、设计情境，使学生“想问”
小学生由于年龄特点和认知水平有限，提出问题的意识还不是很强，这就需要教师设计一定的问题情境，引导学生带着问题学习，带着任务学习，使学生在问题的引领下逐渐产生学习认知的需要，产生“想问”的需求，激发其学习的动机和欲望。
例如，关于《梅兰芳学艺》教学，我预设了四个问题：梅兰芳为什么要学艺？梅兰芳学什么艺？梅兰芳如何学艺？梅兰芳学艺效果如何？接着，让学生在阅读课文基础上观看梅兰芳演出照片和京剧《霸王别姬》中梅兰芳的经典表演。由于学生是带着任务和问题而学习的，学习目的明确、任务清楚，学生在欣赏国粹的同时积极寻找答案，并感悟到我国京剧的博大精深。最后，通过让学生自由提问，学生得出梅兰芳学艺时勤学苦练的精神值得学习。点明了教学重点，也激发了学生的问题意识，提高了学生的基本素养。
二、从兴趣入手，使学生“好问”
兴趣是语文学习的营养剂。教师可从学生的兴趣出发，抓住学生身边发生的小事，提出问题，引导学生质疑问难，唤醒学生的问题意识，使学生养成“好问”的习惯。
例如，小学一年级拼音教学，既是教学重点也是教学难点，学生学习拼音会出现畏难情绪，甚至厌学。为使学生牢固掌握学好语文的第一关，我从学生的兴趣入手，每天让学生到讲台上展示自己是如何学会拼音的，学习的过程又遇到了哪些问题，当时是如何解决的。学生在展示的过程中，我则给予鼓励，使他们树立信心和勇气。这样，学生每天都有新鲜感，参与展示的学生有成就感，这一做法使学生逐渐养成了勤学好问的好习惯，也激励了学生要敢于挑战自我。
三、创设民主氛围，使学生“敢问”
素质教育要求师生关系是一种平等、民主、和谐的关系，在这种关系指导下，教师不再是高高在上的课堂主宰者，而是学生学习路上的引领者。因此，教师要尊重学生的求知欲望和问题意识，尊重学生的发言，把课堂的话语权主动还给学生，允许学生提出问题，允许学生在回答问题时犯错，给予学生再思考再补充的时空，多鼓励、激励学生，使学生在教师面前成为一个独立的人、一个平等的人，从而唤醒学生的学习自信心，保护学生的求知心，实现“学习无疑”，真正使学生实现“小疑则小进，大疑则大进”，使学生养成“敢问”的习惯。
例如，关于《西门豹》教学，我采取“比一比，看谁提出的问题更有价值”比赛形式，打破了教师主导讲授、学生被动接受的传统模式，使学生在民主的氛围下发挥思维的想象力，提出了一个又一个有价值的问题，其中一生提出，“作为地方长官，西门豹掌握了一方生杀予夺的大权，为什么他不下令把巫婆等人抓起来处死呢？”这个问题提得有价值，我抓住时机，让学生通过交流探讨，总结其中的原因。原来西门豹是非常聪明的，他之所以这样做就是想一箭双雕，一是起到“杀鸡骇猴”的目的，二是达到“以己之矛攻己之盾”的目的。这里，通过提出问题、分析问题、解决问题，学生加深了对课文人物特征的理解与掌握，培养了学生敢问意识，对教学重点的突破也起到了画龙点睛的作用。
四、授人以渔，使学生“善问”
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，它启发我们要善于传授给学生思考的方法，使学生养成独立思考问题和解决问题的好习惯，这是贯彻终身学习理念的需要，也是学生个性自我完善和自我发展的需要。因此，我尽量做到能让学生发言解决的，尽量让学生通过发言解决;能让学生独立思考消化掉的问题，尽量让学生独立消化掉;学生能够自己提出问题和方法自我解决的，尽量让学生通过自主学习解决。这是学生学习方式的根本性变革，容易使学生养成善问的习惯，真正实现了“要我学”向“我要学”的转变。
总之，小学语文学生问题意识的培养，要从学生“想问”“好问”“敢问”“善问”等方面下功夫，既要设计情境，又要从兴趣入手，既要创设民主氛围，又要“授人以渔”，使学生逐渐养成勤学好问的好习惯，那么，学生学习语文的效果和能力才会真正得以实现和提升。
参考文献：
[1]韩淑平.浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2016（12）.
[2]苏晓斌.浅议小学语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].中华少年，2017（22）.
[3]赵云.语文问题意识培养的前提与方法[J].小学教学参考，2014（25）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：庄小燕（1978.8— ），女，汉族，江苏丹阳人，中高职称，研究方向：阅读教育教学。
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