立足阅读教学，着眼能力培养
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摘 要：阅读是学习语文课程中最为重要的手段，培养阅读能力对于人们的生存和发展都是至关重要的。但是，目前学校的阅读教学却存在着诸多的问题，表现为学生缺乏阅读兴趣和缺少方法指导，阅读总量偏少等。对此，当务之急是应该采取一些必要有效的手段，去实现阅读的总目标，提高学生的阅读能力。
关键词：阅读能力;现状分析;解决对策
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）16-0136-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.124
在科技与经济突飞猛进的今天，为了更好地适应新的形势，我们必须重视提高学生的阅读能力。学生阅读能力高了，他们的语文素养和语文能力势必会得到极大的提升。因此，小学语文教学过程中，教师要注重学生阅读能力的培养，并将其作为语文教学的一项重要任务来抓，因为它关系着语文课教学的成败。
一、阅读现状剖析
部分学生都沉溺在电视、网络之中，他们的阅读量很小，词汇积累也非常贫乏，这就使得他们的写作基础很差，写作能力低。纵使有些学生喜欢看书，但是他们的阅读目光都放在了卡通、漫画上，很少阅读科技类书籍，阅读杂志的學生就更少了。在调查中我们发现，大部分学生每天的阅读时间都达不到半个小时。另外，很多教师的教学模式仍然没有摆脱 “教师讲，学生听;教师问，学生答”的现状，他们的阅读活动仍以教师指导性、控制性的阅读为主，远没有发展到自主性阅读水平。教师拥有对教材文本的绝对解释权，由此而造成学生阅读兴趣不高或者厌读，无法养成良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
二、阅读能力培养的对策
（一）从激趣入手，养成阅读习惯
1.开展读书活动，激发阅读兴趣
（1）根据学生不同的学段为他们选择适宜的读物。在每个学段，学生的认知特点都有着很大的差异，教师要引导学生结合自己的实际情况选择读物。例如，低年级段学生可以阅读一些带注音的读物或简单的绘本;中年级段的学生可以选一些诗歌、故事、散文来读;高年级段的就可以读一些名家作品、优秀科技作品、议论文以及文言文。
（2）为学生组织丰富多样的读书活动。为了使学生对阅读充满着无穷无尽的兴趣，教师可以为他们组织一些丰富多样的读书活动，使学生能时刻处于阅读的情境之中。在课堂教学中，我们可以让学生读一些自己喜欢的文章，或是说说自己的阅读感悟，将看到的故事表演出来，为书籍画上一幅画等。
2.读思结合，养成阅读好习惯
（1）边读书边思考的习惯。“学起于思”“熟读精思”是我国传统的阅读经验，我们可以借鉴这种经验引导学生养成边读书边思考的良好习惯。
一是带着问题读书。在让学生读书前，教师可先把问题提出来，然后让学生带着问题边读边思考。我在教学《难忘的一课》时，让学生先默读，并思考问题：“课文的‘我是中国人，我爱中国’在文中一共出现了几次，为何要重复这么多次？”使学生对 “我是中国人，我爱中国” 这几个字加深印象，更好地理解课文所要表达的中心。二是在读书中质疑。让学生在读书中体验质疑是培养边读书边思考习惯的重要目的，并由此提高学生在读书中的思考能力。如我在教学《最后一分钟》一文时，学生在认真读书、仔细思考后，提出“这一分钟对我们有什么意义”等问题，解决了这些较有深度的问题就能收到不错的效果。
（2）边读书边动笔的习惯。读写结合是一种行之有效的、良好的阅读习惯。其做法是，让学生坐下来读书时就自然而然地把笔拿在手上。在阅读中随着思路，对不懂的地方圈圈点点做记号，对自己理解之处写上一两句心得体会，这样就有助于语言的积累和表达能力的提高。
（二）细心授之以渔，用心学会阅读
1.明确体裁，把握整体
不同的文体有不同的读法。因此，首先要明确文体，注意其阅读思路，借助某一篇章的阅读，掌握该类文章的阅读规律。比如，记叙类文章，要从结构线索入手;说明类文章，要从说明对象的特征和说明方法入手;议论性文章，要从观点和材料入手;小说戏剧，则要从情节、形象入手;诗歌则从形象和意境入手。面对文本，必须统观全文，把握作者的写作意图，把阅读引向纵深之处进行剖析研究。
2.遵循规律，学会理解
阅读文章关键在于语句。而关键性语句则是理解全文的钥匙。因此，教师指导学生阅读文本时，要抓住关键语句，认真领会，准确地理解文意。同时在阅读的过程中，字词也是难点，字词的多义现象是汉语词汇的一个特点，它对表达思想具有积极的作用。教师要引导学生学会读词辨义来判定其所表达的意义，而不能望文生义，孤立地理解分析，要真正掌握“词不离句，句不离段，段不离篇”的阅读规律。
三、结语
学生只有具备了较强的阅读能力，才能具备自学能力。只要我们在教学中把握强化阅读训练，正确地引导学生加强课外阅读，使他们会读书、多读书、读好书，成为读书的主人，驾驭知识的能人，长大了才能成为高素质、高水平，全面发展的国家栋梁。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]熊川武，江玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介：吴艺芬（1976.10— ），女，汉族，福建漳州人，小学高级，研究方向：小学语文教学。
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