提高农村初中英语学困生作业完成效率的研究
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摘 要：农村的学生由于英语起点低，基础薄弱，这些都给学生学习英语造成了一定的困难。也恰恰是因为这一点，导致了农村初中英语的学困生较多，学生的英语学习兴趣不高甚至产生了厌烦情绪，最后导致了英语作业完成率低下的问题，使得学生的英语学习变成了恶性循环，教学效率也受到了很大影响。本文主要从学校、教师、学生、家庭等各个方面分析了学困生作业完成率不高的原因，并提出了一些比较适合农村初中实际情况的教学策略，以期能够使得学生对英语的学习兴趣不断提高，并逐渐养成良好的英语学习习惯，从而促使学困生的英语作业完成情况能够得到有效改善。
关键词：农村；初中英语；学困生；作业；提高
随着社会生活水平和教育水平的逐步提高，农村英语教育较之前有了很大的改善，许多农村小学也开设了英语课程，这为农村学生的英语学习提供了良好的前提条件，按理说英语教学应该迈上了一个新的台阶。但是实际情况并非如此。由于受种种原因影响，农村学生在初中二年级以后的英语两级分化现象非常严重，产生了大量的英语学困生。学困生由于学习成绩差，导致了学习兴趣低下，完成作业的效率也不高，使得作业形同虚设，没有起到应有的作用，这些都对初中英语教学水平的提高起到了严重的制约。针对此种情况，初中英语教师在教学中，应积极地帮助学困生激发英语学习兴趣、重塑学习自信，帮助学困生按时按量完成课后作业，使得课后作业能够发挥其应有的效用，从而使得学困生的英语学习成绩得到有效改善，最终实现初中英语教学效果的提升。
一、更新作业观念，将书面作业改变成对话练习型作业
英语是一门实用性的语言学科，学习英语的诀窍在于多说、多听、多读、多练。农村初中学生在学习英语的环境创设方面相较城市学生而言更为缺乏，学生接触英语的机会除了课堂学习就是课后作业，除此之外，英语与学生的日常生活是完全隔绝的，这就使得学生对英语学习的重视度不够。加之，受传统作业观念的影响，英语作业大多是抄写、习题的形式，大量枯燥乏味的抄写作业使得学生厌烦不已，这就更加使得学困生对完成作业的积极性不高。鉴于此，初中英语教师应积极地转变自身陈旧的作业观念，将传统的英语作业改变为听说类的对话练习作业，通过成立英语角来为学生营造良好的学习英语的环境，鼓励学生勇敢地走进英语角来练习英语，将课堂上所学的单词通过游戏的方式来进行巩固，将所学的句型通过对话练习的方式进行吸收掌握，从而达到与课后作业异曲同工之效。久而久之，学生会感觉到英语学习的乐趣和重要性，通过不断地开口说英语而增强其用英语表达的自信，从而使得学生的英语学习成绩得以不断提高。
例如，在学习《I've had this bike for three years.》这部分内容时，我就将书面作业改变成了对话练习作业。我让学生利用放学时间走进英语角来练习英语对话，让学生能够通过英语对话练习来谈论自己的旧物，巩固课堂所学知识。在单词记忆时，我将英语角内贴上关于物品的图片，并在底下放置各个字母，让学生通过自由拼组字母来练习记忆单词，如此使得学生在游戏的过程中巩固了课堂所学。
二、实施激励评价，对学困生的点滴进步及时给予表扬
受传统应试教学思想的影响，大部分教师在教学中都习惯按照统一的标准来衡量学生的学习成果，然而，学困生由于学习成绩较差，受自身条件限制，有时即使很努力也难以达到教师的标准，这样就会使得学困生的积极性备受打击，导致学生的学习成绩越来越差，完成作业的积极性以及主动性也越来越差。针对此种情况，教师在教学中就应该及时地转变评价观念，适当地降低对学困生的要求，并善于运用激励性的评价来对学困生的学习成果进行肯定，促使学生在教师和同伴的表扬声中获得学习自信
例如，在教学中，我会认真观察每个学生，特别是学困生的学习表现，对学困生在完成作业情况中的每一小点进步都抓住时机及时地进行了表扬，并鼓励他们下次要做得更好。如此一来，学困生从我的激励性评价中品尝到成功的喜悦和学习的快乐，从而激发出了更为强劲的学习动力，也能更加积极主动地去完成作业，使得学生的作业完成率提高了。
三、实施结对策略，对学困生进行“一帮一”助学活动
学困生一般学习的积极性不高，自律性较差，在课下不能很好地约束自己的行为，导致了经常不写作业的情况产生。再则，由于学习成绩较差，学困生经常会遇到不会做的题目，这也使得其积极性受到了重创，从而导致了作业完成情况不高的现象。针对此种情况，教师应在教学中实施学优生和学困生结对策略，让学优生帮助学困生克服作业中的难题，并以自身良好的习惯感染他们，使得学困生能够积极主动地完成作业。
例如，我根据全班学生的学习情况、个人关系以及家庭住址等具体情况，来将全班学生进行了合理分组，让学优生与学困生进行结对，鼓励学优生对学困生进行主动帮扶。这样一来，学困生在遇到问题时，学优生能够积极地给予帮助，并给学困生讲解自己的学习方法和学习体会，帮助他们理清思路，找到学生的方法，及时地指导其解难答疑、顺利解决困难，同时以身作则为学困生树立良好的榜样，用自己的行动感染学困生，使其重拾学习的信心，从而促使学困生能够积极主动地完成作业，并提高了学困生作业完成的效率。
四、取得家长配合，对学困生的作业完成情况进行监督
农村家庭的文化背景差，使得学困生在写作业时缺少关爱和辅导，大部分农村家长对学生的英语学习重视程度不够，不能很好地监督学生完成作业，这就使学生产生了可做可不做的懈怠心理，从而导致了作业完成率不高，完成不够及时等情况的产生。这就需要初中英语教师与家长进行良好的沟通交流，使得家长认识到学习英语的重要性，从而在家能够严格监督学生及时写作业。
例如，农村父母希望孩子成龙、成凤的愿望比较强烈，我抓住父母的这一心理给父母做工作，让父母认识到英语学习以及完成作业的重要性，使得学生回到家中能够严格监督学生完成课后作业，如此一来，学生的作业完成情况有了明显改善。
总而言之，教育学家曾有言：“教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。造成初中学生英语学习困难虽然有学生智力因素的影响，但是非智力因素也占据了很大一部分原因。因此，初中英語教师在教学中，不能仅仅把自己看作是知识的传递者，而更应该勇于做学困生身心健康发展的引导者和塑造者，根据学困生的特点以及实际情况，从点滴中鼓励学困生，使得其对英语知识的学习兴趣能够激发，如此一来，促使学生完成作业的积极主动性得以提高，从而使得课后作业能够发挥其应有的效用，使得学生的课堂所学知识能够内化为个人知识，进而使得学生的英语学习成绩得以不断提升。
参考文献
[1] 袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息，2011（20）.
[2] 杨明.初中英语“学困生”学习心理问题分子与化解[J].当代教育论坛，2007（08）.
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