幼儿园物质环境创设的有效性策略
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【摘 要】《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作。因此，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，促进幼儿整体素质的健康发展。
【關键词】幼儿园;物质环境;创设
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0262-02
《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢？陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。可见从环境中学习是幼儿主要的学习方式，丰富的物质环境创设对幼儿的发展非常重要，它不仅包括幼儿园的物理环境，还包括环境引发的幼儿探索活动，我们要充分利用大自然、社会环境和幼儿园设备资源，进行幼儿活动环境创设，提升幼儿园教育质量。
一、优美温馨的整体环境设计
幼儿园以蓝色为基调，黄色和紫色映衬，表达课程所倡导的自然、清新、活泼、健康的理念;户外绿地与探险区、游戏场、戏水区、玩沙区的设置，充分考虑幼儿体验自然，挑战自然的课程要求;根据课程中幼儿探索的需要，种植了桃树、石榴、梧桐、樟树等，通过这些植物，探索四季变化。丰富幼儿的视野构思设计中融入童话的意境。是考虑到幼儿活动、休息及嬉戏等多种需要，使用材料尽可能安全、美观，有乡土气息，色彩调配则在力求和谐的前提下多运用鲜艳的色彩，是考虑使幼儿受到视觉美的享受;装饰布置中注重了幼儿的参与性，是考虑使之成为动态环境。能使幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受美的教育，得到美的享受。
二、户外环境创设
教室外环境一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。幼儿园的场地是有限的，我们在有限的环境中注意将美好的、童趣的、绿意的内涵渗透其中。我园的户外环境创设完全以幼儿的发展为中心，注重让环境体现课程的目标，将目标物化在环境中。从开始改建操场设置上，我们就力求体现完整统一。让孩子们在探索中碰到问题时，对环境进行及时调整，如玩水池，冬天里可以做什么呢？孩子们提出我们养鱼吧，我们就养上了鱼和乌龟，这样孩子们每天可以看到鱼了，可是没过几天，鱼池的鱼死了，为什么呀，孩子们的探索也开始了，环境不断地成为孩子探索的新亮点。
三、温馨童趣的室内环境布置
1.活动室生活化。
活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。因此，在活动室内环境设计时我们首先考虑幼儿年龄特点、心理特点，幼儿的实际发展水平、实际需求等，提出了整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求，然后选择与之项适应的布置，而且还留给幼儿足够的尝试与参与空间，使活动室环境丰富多彩并且富有变化。我们注重创设活动室的育人环境，对每一个班的室内装饰提出了不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。如针对孩子在穿脱衣裤方面有一定难度的现象，我们在午睡室的墙面上创设了“小动物穿脱裤子”的主题，呈现简单明了的操作步骤，使婴儿在穿脱裤子时有形象的模仿和学习的对象。同时，在盥洗室的墙上布置了正确洗手的步骤图，婴儿每次洗手时都能看到正确的洗手步骤，然后模仿，久而久之，孩子们习惯就变成了自然，达到教育的目标。另外，教师在生活角中提供了“帮娃娃穿衣服”等游戏材料，让婴儿在游戏情景中操作、摆弄，提高相应的生活能力。
2.主题墙特色化。
我们一改以往主题墙创设教师为主，缺少与孩子互动，缺少与主题目标深入呼应的弊端，重新认识并创设。如小班主题墙，由于小班幼儿对文字的敏感性不高，我们在布置主题墙时，尽量选择教师和幼儿一起活动的照片、收集的图片资料和幼儿创作的作品，这样幼儿会主动去关注主题墙，同时在与老师一起收集的过程中，获得相关经验。
3.实用巧用的公共区域环境布局。
我们除利用现有的空间外，挖掘空间资源也是非常重要的，我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点和幼儿园的实际情况开辟公共区域。并巧妙的利用幼儿园的走廊、楼梯间、空闲的活动室的活动区域进行利用。如在楼梯间里展示用斗笠、蓑衣等生活用具装束的各种造型的作品，供幼儿欣赏、阅读、感受民间文化习俗美，这样幼儿的知识量不断增加，知识面不断的扩大，陶冶了幼儿性情，形成了善于观察、注意观察的良好习惯。
4.趣味艺术的橱窗吊顶创设。
幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。跨进幼儿园，橱窗的陈列就展现在幼儿眼前，在这个图文并茂的公开栏内，教师能展示师德风采，家长能了解幼儿园教育，幼儿能获得成功体验。活动室内、走廊的天花板等空间位置，也可以作为环境创设的一部分。我们注重从楼梯到走廊的吊顶的创设，以民间工艺和生活用具以及植物制造品为主的环境创设基调。整体化、丰富化、趣味化的民俗民风的合理环境，浓郁的本土化艺术氛围，使幼儿置身于民间艺术的殿堂，在景中感知，在景中生情，起到潜移默化的作用。如“今天你微笑了吗？你礼让了吗？”以及图文并茂的“古诗廊、十二生肖廊、图画廊、冠军展示廊”等。“公共区域”就是利用为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的本土艺术图片、剪纸和各种手工作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈列在三维空间中通过欣赏、观察以及教师的讲解，有幼儿不断的了解了许多本土文化。
丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用。随着幼教改革的深入进展，环境将不断被赋予新时代的内涵，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。
参考文献
[1]从凤，储昭兴，聂辉.幼儿园物质环境创设现状研究——以霍邱县幼儿园为例[J].教育教学论坛，2018（38）.
[2]张朋艳，李莉.农村幼儿园物质环境创设存在的问题及其策略研究[J].教育导刊（下半月），2017年（11）.
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