浅谈数学“学困生”的转化
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摘 要：因材施教是中国传统的教育方式，也是教育事业客观规律所反映的，小学数学教学中要根据班里的学生实际情况因材施教，让学生成为学习活动的主体，以至达到快乐学习为目的。
关键词：小学数学 学困生 思维方式 教学方法
我是一名一线数学教师，体验了传统的教学模式和新概念的教学模式。在新课程目标理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化。师生平等、教学民主化已成为师生互动的趋势，共同参与的课堂已全面形成，但是随着教育教学的不断展开，一些更深层次的问题出现了，特别是学生们的学习成绩中“两极风化”情况越来越严重，也较为突出。[1]
一、分析其原因：
所谓的“两极”是指学生成绩好坏之间的差异。曾经有，现在有，将来也会有。形成的主要原因既有先天的智力因素，更有后天的环境因素，以及其所受到的教育影响，所以，这种差距是客观现实存在的。“差异化”是指教学模式的变化以及学习模式的变化对新课程理念实施的影响。学生有两种学习条件，好的更好的，坏的和坏的。[2]
二、新课程为学生提供了广阔的空间，好的学生将会更加突出
过去的教材，因为有具体的大纲明确指示，老师说什么？如何说？到什么程度？大纲明确规定，教师根据教学大纲，大部分学生学习范围仅限于大纲规定的圈，主要是被动接受的学习方式为主，学生学习内容、思维方式，都受到不同程度的限制，所以在学术成就学生成绩差距不是太大，事实上，最优秀的学生的成绩是受到制约。在新课程形势下，由于教学内容、教师教学模式和学生学习模式的变化，课堂充满了民主和谐的氛围。自主学习、合作学习和师生互动将课堂推向了一个新的境界。新课程在教学内容方面，信息的多样化和选择性，和解决问题策略的多样化，为大部分学生提供了新的学习空间，激活他们的思维，激发学生找到适合他們的学习方式，新的学习方式，更适合高智商，反映快的学生，他们都在合作讨论中，或在实践的过程中，具有非凡的性能。[3]
三、新课程下，部分学生不适应，导致着得过且过现象发生
一部分学生，他们在课堂上不爱说话，讨论时只当听众，他们的明确特点是自控能力差，学习主动性不够，自身懒惰性强，学习兴趣不强等因素，过去的课程情况下，每个人都在一个被动的学习，老师都是一样的，每个人的接受着同样的学习要求，学生都是相同的学习任务，回答同样的问题，做同样的作业，老师也是一样，教师对每个学生关注度也是一样的。这种被动的接受，迫使学生完成学习任务，在新课程条件下，由于改变了教学方法，学习模式中，学生机械模仿是探索更多的时间和更少的时间，同时独立探索，也需要一定的知识基础，原基础薄弱的学生成为他们参与探索知识的障碍。因为学生的知识水平不同，他们探索的实际上是为学生创造思维空间。而差的学生是一种形式上的参与者，实际上收效的确不大，成了合作学习的观望者。部分学生自觉性差，懒于动脑、动口、动手，使之差距将拉的越来越大。
新课程课标强调指出教师要关注每一个孩子的发展。为此结合本人的多年教育教学的实践，略谈以下转化学困生的途径。
1.首先要关心、爱护、尊重学生。
一般来说，有学习困难的学生的自尊心是非常脆弱的，虽然他们对犯错误常常表现的不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花。渴望老师对自己“以诚相待、不歧视、不讽刺、不揭短，教师应把真诚的爱给学困生，尊重他们，关心，理解，宽容，对他们要热情关怀，循循善诱、晓之以理、动之以情，持之以恒，严格避免放弃或讽刺，应该主动接近他们，建立和谐的师生关系，必须鼓励他们进步一点点，分阶段对他们提出适当的期望。与学生建立良好和谐的关系，让他们热爱老师，从而喜欢你教的数学课，最后对数学产生浓厚的兴趣，愿意去学习，以至最终学习好数学。
2.关注学困生，多提供参与机会。
在课堂教学中，教师要精心设计，尽可能多的让“学困生”参加一些数学活动，这样他们就可以在数学活动中理解并掌握知识，使他们的智慧不断闪烁，提供“学困生”优先活动，鼓励他们的学习热情，实现他们展示自己的欲望，激发他们参与学习的积极性与主动性，使他们在数学活动中“能够主动探索”知识，了解知识，品味学习成功的喜悦，诱导他们成功的愿望。
3.弥补知识缺陷，耐心辅导。
“学困生”在学习数学方面存在困难，主要是因为他们的基础知识薄弱，存在许多知识缺陷。正是知识体系的不完善，阻碍了新知识的产生。因此，教师必须弥补他们在这方面的知识，完善知识结构，从缺乏补救行动，有效引导和补缺，补差。首先，我们应该降低对他们的要求，适当地弥补差距。其次，开展一帮一，互相学习对方的活动，每个“差生”和“优秀生”组成一对一的小组，开展“优秀生”个人辅导“差生”的一帮一活动。优等生去带学困生，由于他们的认知水平比较接近，从操作到实践，他们可以随时提供帮助。而且学困生和优等生之间没有差距，无拘无束，讲得认真，学得透彻。这样就弥补学困生的知识，也使优秀学生得到复习和巩固。再次，对学困生进行专门辅导，布置特殊的作业，改变教学和学习方式，充分发挥其效果。最后，教师和家长要积极沟通，取得家长的配合，使他们逐步养成一种良好的学习习惯。
常言道“冰冻三尺，非一日之寒”。转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的。学困生不是天生的，只要我们为师者能晓之以理，持之以恒，教育教法得当，相信“学困生”将会越来越少的。
参考文献
[1]乐华明.浅谈初中数学教学中学困生的转化措施[J].数学学习与研究.2018（06）.
[2]郭宝桃.初中数学教学如何提高学困生的学习意识[J].读与写（教育教学刊）.2015（08）.
[3]殷秀梅.初中数学教学中存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2018（31）.
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