合作式学习培育小学体育学困生核心素养的实证研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：学生发展核心素养是新时代教育的重要任务，学困生作为特殊群体，核心素养培育不容忽视。本研究将小学体育学困生分为运动参与积极性不高，体育课堂规范意识不强，先天运动技能较弱三类。笔者借鉴电视娱乐节目，创新教学方式，通过三个自编合作式学习案例，探讨合作式学习对发展学困生核心素养的积极作用。
关键词：核心素养 小学体育学困生 合作式学习
中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0167-02
2016年《中国学生发展核心素养》发布，开启了新一轮基于核心素养的教育历程。《素养》阐释了核心素养维度：文化基础、自主发展、社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养;明确了核心素养内涵：“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于知识、技能、情感、态度、价值观等综合表现”[1]。发展学困生核心素养是小学体育课堂的重要任务，本研究明确小学体育学困生表征，通过合作式学习这一有效教学模式，帮助学困生克服学习困难问题，以为其发展核心素养。
1 小学体育教学学困生特征归类
体育学科是以运动项目为载体进行的身体和心理的教学活动，小学体育课堂中，学困生表现出独特性和较大的差异性。根据教学实习实践、一线专家体育教师访谈，小学体育学困生主要归结为如下三类。
1.1 性格内向类
由于家庭教育环境所致、以及学生天生性格等原因，部分学生在体育课上表现出内向胆怯，参与积极性不高。从运动项目“项群理论”[2]来看，对难美类运动项目如韵律舞蹈、健美操的课程内容学习，常羞于表现自己，不愿展示风采。对身体对抗类运动项目如篮球、足球等比较激烈的身体接触类运动游戏，害怕身体碰撞，不能很好地融入比赛和对抗中，常游离在班级外。
1.2 行为规范差类
良好的课堂规范是学习效果的保障。该类学困生在课堂规范方面常因思想重视不够、学习习惯不好等原因，导致在体育课堂上自制力较差。如对体育教师的游戏安排和指令熟视无睹，不按照教师要求练习动作，甚至刻意破坏游戏规则。
1.3 身体素质差弱类
受遗传、营养、运动等先天及后天因素影响，小学生身体素质表现出较大差异性。小学体育教学中，部分学生身体素质很弱，力量、速度、耐力等运动素质较差，动作技能掌握很慢，甚至在体质健康测试中没有一项运动成绩达标。
2 合作式学习培育小学体育学困生核心素养的案例解析
核心素养视域下，本研究积极学习借鉴娱乐节目中的体育元素，并将其改造成具有鲜明特色的合作式教学方法，所谓合作式学习，是“通过团队合作发挥学生在课堂中共同解决问题的教学方式”，是体育教学中的有效教学方式，通过合作式学习试图帮助学困生克服学习困难，发展核心素养。
2.1 案例一：借用“班级好声音”，打造师生合作，促进“勇于实践”素养
“中国好声音”是音乐类娱乐节目。受此启发，设置“班级好声音”教学模式，每堂课选取4～6名同学做“导师”，“导师”实质是小组长，在自由练习环节、体育游戏竞赛环节等协助教师。有些学生非常积极，争当导师，但内向胆怯型学困生，往往不能融入课堂。教師可在课堂上有意识地引导这些同学做导师，以小A为例，立定跳远课上，大胆鼓励小A同学，“我们的小A虽然内向，但是我们用热烈的掌声欢迎她做一次导师，让她勇敢地带领我们做游戏，老师相信你，同学相信你”。在老师和同学鼓励下，小A非常忐忑地做了一次导师。课后教师单独找到她，小A说，“老师，今天我很开心，谢谢你”。教师趁机对她说，“体育课一定要积极参与，大胆表现自己，运动的女生最漂亮哦，下次做导师你能勇敢主动推荐自己吗？”她激动地看着教师，使劲点头，这位学生的自信便在这样的过程中慢慢建立，无形中对发展核心素养中“勇于实践”素养帮助很大。
2.2 案例二：巧用“奔跑吧兄弟”，打造生生合作，促进“责任担当”素养
“奔跑吧兄弟”是体育色彩较浓厚的娱乐节目。受该节目启发，让学生们在课堂上互帮互助，形成团结合作的氛围，并通过老师和优秀生共同帮扶约束行为习惯差的学生。以小B为例，体育课调皮捣乱，做游戏时同伴都不喜欢跟他分在一组。课堂设计为，教师在课前提前做好其他学生工作，让同伴积极邀请小B加入自己队伍，学生们听说要帮助小B共同进步，都很配合。该堂课是快速跑，最后团体接力“蚂蚁运粮”环节，学生纷纷邀请小B加入自己队伍。平时爱捣乱的小B，对同伴的盛情邀请表示惊讶。“小B，邀请你加入我们金刚战队，有你的速度我们一定会胜利”，“小B，加入我们飞翔蚂蚁战队，没有你我们拿不到冠军”，面对同伴们的盛情邀请，小B羞愧地低下了头。平时自己扰乱课堂秩序，影响大家做游戏，可是他没想到，原来自己的特长让同伴们这么欢迎。老师趁机鼓励他，“小B，如果能在体育课堂上把你的运动特长发挥出来，相信你一定会帮助同伴赢得比赛，加油”。这节课，小B积极融入同伴们欢快的游戏。从此以后，小B经常自告奋勇加入那些需要帮助的小组，这无形中对发展这类学生核心素养中“责任担当”素养帮助很大。
2.3 案例三：妙用“极速前进”，打造家校合作，促进“健康生活”素养
“极速前进”是深受小学生喜爱的娱乐节目。受此启发，让学生课后加强锻炼，养成习惯，从而增强体质健康，提高身体运动能力。以小C为例，小C先天运动能力差，仰卧起坐一个都完不成，50m跑14s，1min短绳跳20多个。要想全面增强小C身体运动素质单凭体育课是不行的。教师给小C制定课后‘极速前进’计划。教师详细了解小C日常生活作息习惯和身体状况后，帮助制定小C的课外锻炼计划。计划如下：每周一、三、五晨跑，小区慢跑10min，增强有氧耐力;每周二、周四放学后，跳短绳五组，以最快速度跳30个，增强手脚协调能力和下肢力量;周六左手、右手、左右手拍皮球三个练习，每个练习100个，看完成时间。教师给他做作成绩记录册，记录册有每个练习达到某一标准后有相应奖励。让他每次记录锻炼成绩，并与他约定，当成绩达到每一级标准时，可以领取奖品。小C很努力，刚开始，很难达到标准，但一个星期后，他来跟老师说，“老师，我昨天1min跳了36个短绳，以前只能跳28个”，看着他期待的眼神，教师对他说“那你真厉害，老师祝贺你，朝着40个努力，达到标准有奖哦”。学期结束，小C各项锻炼成绩有了很大提高。最后颁发给他年度进步最大同学奖时，小C非常自豪，振奋了精神，这无形中对发展这类学生核心素养中“健康生活”素养帮助很大。
3 结语
核心素养视域下，学困生不应成为体育课堂的“配角”。造成小学体育学困生学困现象成因不同，体育教学需遵循因材施教原则，关注个体差异，确保每一位学生受益。对不同学困生要对症下药，准确分析学困的主要表现及成因，在体育课程中积极探索生动有趣的合作式学练方法，让学生在积极体验中采取感受运动乐趣，掌握运动技能，增强体质健康，从而为帮助学困生积极发展核心素养。
参考文献
[1] 一帆.《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J].中小学信息技术教育，2016（10）：5.
[2] 田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] 金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海师范大学，2005.
[4] 吴仁英.合作学习中生生互动研究[D].山东师范大学，2005.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14836169.htm
