儿童小提琴集体课利弊刍议
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【摘要】针对儿童小提琴集体授课教育模式利弊的争论，从培养儿童学习兴趣、团队意识以推动小提琴教育普及等方面阐述了儿童小提琴集体课的优势;充分挖掘儿童学习潜能、开课难度以及管理难度等方面阐述了儿童小提琴教育的弊端。为了更好地保证儿童小提琴学习效果，进一步促进儿童全面发展，建议学生家长和小提琴教师结合实际情况，采用集体课与个体课相搭配的教学模式。
【关键词】小提琴 ;集体课 ;儿童教育
【中图分类号】J622.1 【文献标识码】A
引言
近年来，随着人民生活水平的快速提高，儿童全面发展的受重视程度也不断提高。2012年，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，将艺术与健康、语言、社会、科学并列成为五个培养目标之一，在对艺术领域学习内容的说明中明确音乐是重要的学习内容。
被誉为“器乐皇后”的小提琴，以其高雅的演奏方式、出色的演奏效果以及演奏的便捷性受到越来越多的学生家长的青睐，成为家长提高子女综合素质、促进子女全面发展的首选。随着小提琴学习者数量的增多，受到小提琴教师数量的限制，集体课教学模式应用越来越多，关于集体课利弊问题的争论越来越激烈。笔者根据自己多年的教学经历，就该问题进行简要分析，尝试对儿童小提琴集体授课方式利弊进行评价。
一、儿童小提琴集体课的“利”
（一）集体课有助于培养儿童学习兴趣
相比于个体课在一个空旷的琴房里，一个孩子、一个老师上课的场景，集体课一位老师带领几个、十几个、几十个孩子共同学习演奏音乐作品的氛围，更能激发儿童的音乐学习兴趣。尤其体现在社会非专业艺术水平考级中等级别水平的学生学习中。度过了小提琴学习初始的“锯木头”阶段，有了一些小小的成绩后，迎来了乐器学习的上升困难阶段。兴趣便显得尤为重要。演奏比较优秀的儿童，在集体课教学中比较容易树立自信，产生学习上的优越感，提高小提琴的学习兴趣。而演奏成绩相对落后的儿童，也可以清晰地意识到自己和他人演奏水平的差距，加上教师及家长的正确引导，提高乐器的学习兴趣，课后认真、努力练琴，弥补不足。小提琴集体课的教学模式可以使儿童找到同龄的朋友，相互鼓励，相互陪伴，提高学习兴趣。
（二）集体课有助于培养儿童团队意识
小提琴的外形比较小巧，便于携带，使小提琴的演出及比赛条件相对简单，集体演出形式相对较多。这也是一部分器乐学习者选择小提琴这门乐器进行学习的原因之一。无论是平时的集体学习，还是外出的集体演奏，都是以团队的形式演奏。在团队活动中，每个人的演奏水平都会影响最终的演奏效果，这就要求每名学生都要积极向上，努力融入集体演奏。分组、分声部或者分先后顺序的演奏则要求演奏者具有舍己、宽容、信任、尊重、和谐共处、能力互补、利益共享的团结精神。这正是团队精神的核心体现。无论是在学校生活还是未来的工作生活、社会生活，还是以后的家庭生活，团队意识都是个人融入集体的必要条件。儿童的团队意识是一种文化氛围，是一种积极向上、朝气蓬勃的精神面貌。小提琴集体课教学有助于培养儿童团队意识。
（三）集体课有助于小提琴教育的普及
小提琴作为一项高雅的艺术形式，专业的小提琴教师数量不多，导致了教师资源的稀缺、学习费用相对较高、学习难度比较大等学习现象。相对于一线城市而言，中小城市、农村人口占我国总人口的百分之七十以上，有许多未被发现的具有音乐天赋的可塑之才，专业教师资源的稀缺导致一对一的教学模式的普及性较低。也有许多教师由于时间有限，不能教授更多的学生，导致一些可塑之才未被挖掘，也使教师的业余时间减少，工作量增多。小提琴集體课教学既可以平衡教师的工作与休息时间，也能增加学习者的数量，使小提琴演奏技能得到普及，对社会小提琴艺术演奏水平的提高有重要的作用。
二、儿童小提琴集体课的“弊”
（一）集体课不能充分挖掘每名儿童学习才能
高等音乐院校在小提琴教学中多数采用一对一单独教学模式，不仅因为教学过程中可以因材施教，更因为器乐演奏需要对每一个动作进行精细要求，大到身体的协调能力，小到每个手指的位置或方向。集体课教学适合传授知识、讲解理论、普及知识点，在一定程度上不能充分挖掘每名儿童的学习潜能，不能充分进行因材施教。集体课教学中，多数时间是学生的“齐奏”，在齐奏中，判断出学习者的姿势问题、分辨学习者的动作正确与否，听辨出学习者的音准问题，是非常困难的。技能学习中，需要教师及时纠正，学生积极改正才能快速提高演奏水平。而集体课教学难以对每名学生存在的问题进行细致的讲解和纠正，导致学习者的演奏水平提高较慢。
（二）小提琴集体课开课难度较大
小提琴集体课在场地、人数、时间上都有一定的要求，相对于一对一的单独教学有一定的难度。在小提琴教学中，一间屋子，一个谱架，两把椅子，无需很大的空间，教师和学生的时间同时允许，便可以进行小提琴一对一单独教学。集体课则没那么容易。首先体现在场地要求上。像小提琴这种声音不大、易于携带的乐器，教师在家中或琴房授课的情况比较多。小提琴集体课教学需要大而空旷的场地，同时又要保证教学中的每名学生都能听到教师的讲话，无疑为集体课的开课增加了难度。其次体现在时间方面。提倡素质教育的今天，无论是小学生还是中学生，甚至有的家长从幼儿园开始便已经为自己的宝贝们报名了各种课外学习小组，舞蹈、书法、象棋、溜冰、声乐等课外学习。每到周末休息时间，家长们忙于接送儿童“赶场子”似的学习。有过集体课教学经历的老师都有深刻的体会，在合适的时间范围内，找到教师与所有学习者共同的学习时间实属不易，小提琴集体课的时间是每名集体课教师最为头疼的问题之一。 （三）小提琴集体课管理难度较大
课前、课堂、课后的管理是集体课运作的核心。在上课前，学生是否能够提前十分钟到达教室，在家长的引导中准备好上课所需要的各种物品。迟到的学生会影响教学进度，扰乱学生的学习思路，分散学生的学习精力。集体课教学中，社会、交通、个人的原因导致不能按时上课的情况实属正常。因此，课前的时间管理是小提琴集体课管理的难度问题之一。在课堂教学中，儿童讲话、接话、吃零食等一系列纪律问题，使教师需要在教学技术的同时花费时间、心思在课堂管理。这也是众多教师不喜欢上小提琴集体课的原因之一。除此之外，课后的管理是保证小提琴集体课教学正常进行和水平提高的重要条件。下课以后，家长和学生急于离开教室，引导不当会导致安全问题。课后的练习需要儿童的自觉，更需要家长的督促。学习任何科目，课后的练习尤为重要。对于技能课教学的小提琴更是如此。教师要求儿童在课后每天练习一定的时间，由于惰性使然，多数儿童需要家长的督促才能完成。想要杜绝这些问题，需要教师的管理，更需要家长对儿童的正确教育和引导。俗话说：“孩子是家长的影子”。儿童在成长过程中，家庭的熏染和教育和学校教育同等重要。因此，小提琴集体课无论课前、课堂、课后的管理都有一定的难度。
三、结语
小提琴集体课教学存在一定的优势和弊端，需要教师杜绝问题，充分利用优势。在小提琴初学阶段，尽可能多花时间进行一对一单独授课，保证学生掌握正确的演奏姿势，确立正确的演奏方法，打好基础。对于基础比较扎实和具备一定的学习能力的学生进行分班集體教学，充分利用集体课的教学优势培养学生的学习兴趣，提高小提琴演奏能力。作为小提琴教师，有责任挖掘具有音乐天赋的可塑之才，传授小提琴演奏技能，提高学习者的演奏能力，促进儿童全面发展。
参考文献
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