如何让数学作业设计生动、有趣、更有价值

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　　【摘 要】教师布置的作业统一作业多，个性编写少；纸笔练习多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；个人完成的多，合作学习的少。提高理解能力、分析能力、思维能力、解决问题能力、创新能力的训练则被弱化。这种布置作业的方式，使学生对作业越来越不感兴趣，心理负担也越来越重。过重的课业负担不但会影响学生的身心健康，而且会阻碍学生的全面发展。因此，我想在新课程标准框架下，从数学作业设计方面希望能找到既能提高学生学业质量，又能适当减轻学生学业负担，发展学生个性、促进学生成长的办法。
　　【关键词】数学作业；作业设计
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0269-02
　　一、数学作业的应然功能
　　1.再认知作用。
　　小学生一般通过课堂获取数学知识，其中有一部分知识是和自身生活经验联系不大的抽象知识。由于抽象，学生学习的知识会印象不深刻，这样的知识会成为瞬时记忆或短时记忆。作业则是通过对所学知识的复习起到再认知的功效，经过大脑对这些知识进行充分的、有一定深度的加工，使其成为长时记忆，在头脑中长期保存下来。
　　2.查漏补缺作用。
　　适当的作业练习可以帮助学生巩固知识点，查漏补缺，使所学到的知识掌握得更牢固。学生在做作业的同时会发现自身对某个知识点掌握得不好，可以及时对其进行复习，并加以改正。另一方面，学生在某个知识点记错时，也会通过作业来检查纠正。如数学公式，如果记错了，就算不对题，这时学生就会对其进行思考，发现错误，及时改正。
　　3.使学生养成独立思考的习惯。
　　适当的作业可以使学生养成独立思考的习惯，使学生思维缜密。学生在做作业的同时也会懂得自己的事情自己做。这培养了学生的责任感和使命感。另外，学生在独自完成作业的同时也会增强自信心。
　　二、数学作业设计的实况探究
　　1.關注作业问题的层次性发现学生差异。
　　常规作业，作业量和作业内容完全相同，比较简单、基础。每周的作业中，可以布置适当的“可选作业”，这些都比课堂学习内容要稍难，属于拓展提高，孩子们有自由选择自己愿意和喜欢的题目去完成。比如，让过关组的同学用一种方法来解决，而挑战组的同学则用两种方法来解答。对于一些易混淆的问题，则以选择题的形式来出现，然后让过关组的同学选择正确的答案，而挑战组的同学则要根据不符合的算式对题目进行修改使之符合算式。对于过关组的同学难度适中提高学习兴趣，树立学习自信心。
　　2.创设兴趣作业激发学生学习的需求。
　　美国的作业很关注学生的兴趣，这一点可以从市面上的数学书名就可以看出。很多书籍名中都有这样的关键词：fun（快乐）、game（游戏）、puzzle（猜谜）、activities（活动）。在他们所出的练习题中，很多数学作业以谜语、跳跳棋和游戏的形式呈现。比如，计算练习以跳跳棋形式出现，将枯燥的数学运算用孩子喜爱的形式呈现出来。这种形式的练习在我们的低年级也能见到，如学习一步乘法的意义老师可以让学生们从信封中拿出不同的信，把信投进相对应的信箱或者用摘苹果等方式解决数学问题。到了中、高年段的作业往往缺少这种趣味性，学生容易对练习产生厌烦和不认真的态度，因此教师更应在作业练习题设计和优化方面进行探索！如在教学混合运算时，我安排了较大数量的运算，不过形式上做了改变，附上了一个5*10的表格，里面填满了数据，有一部分是答案，孩子们每算出一道题，就把答案所在的方格涂颜色。最终这些涂满颜色的格子会组合成一个字母，告诉孩子谜底，起到了很好的效果，以往怨声载道的练习，现在孩子则充满了兴趣。
　　3.作业设计的创造性激发。
　　“比较小数的大小”，这部分内容一直是学生掌握的难点。以往设计练习题时，都是通过圆圈里填上“﹥”“﹤”或者“=”的形式，比较乏味，学生练习起来没有兴趣。如果从0.0开始，按照从大到小的顺序连接所有的小数，最终得到一个图形，由于学生迫切想知道画出的图形是什么图形，因此做起来很有兴趣，精彩的还在后面，在学生连线之后，老师还布置学生自己也来设计类似的游戏，让同学玩。这样一方面学生要运用所学的知识设计一个数学连线的游戏，在这个过程中，不光要掌握比较小数大小的知识，还需要布置小数的位置，组合成一个图案。另外，同伴玩的过程又增强了设计者的成功体验。体会到数学活动的乐趣。
　　4.“小难度”设计，建立反思的信心。
　　低年级《平面图形的拼组》一课，某个环节我设计了摘苹果游戏（判断题对的站起来摘苹果）：（1）长方形的4条边都相等。（2）用同样长的小棒摆两个三角形，最少要6根。（3）4个同样的小正方形可以拼成一个大正方形。（4）一个长方形能剪成4个同样的三角形。本来这题的形式富有童趣，学生都很乐意参与，但后三题学生都思考了好一会儿，有些学生要经过老师再一次摆图形才慢慢明白。这三题的内容在学生不摆图形的情况下他们较难想到答案，尤其对于中下生来说难度更大了。如果，把这些题目放在学生在黑板上摆拼完图形后来做，那么当学生遇到困惑时，学生看着黑板上的例子就有据可依了，降低了题目的难度。因此在设计练习题目时，除了考虑练习的形式，练习的内容更要全面、细心地进行考虑，选取符合学生思维特点的“小难度”题目，在学生迷惑时要适时点拨，以提高学生反思运用知识的信心。
　　总结
　　作业的设计是一门学问，更是一门艺术。只有我们精心设计出学生乐做的，有价值的作业，这样的问题能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值。作为教师。我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业。同时，让“作业”从写的单一形式中走出来。将数学融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，让作业变得更生动、有趣、更有价值。
　　参考文献
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　　[4]陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[D].扬州大学硕士论文，2013.
　　作者简介：梁文婕（1977.5-）女，广东省广州市人，大学本科学历，广州市越秀区秉正小学。教学方向：数学。
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