农村普通高中学生心智特征及成因分析

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　　摘要：农村普通高中的学生因家庭和地域环境的影响，心智发展具备一定规律性的群体化的特征，分析这些特征为学校“培养心智和发展健全的人格教育”提供决策的依据，并因此转变人们重智轻德的教育观念，促进艺术教育在学校的规范实施，提升教育实效。
　　关键词：农村高中;心智;成因分析
　　
　　农村普通高中因为城乡差异和地区教育政策的影响，招收的往往是本地区的三流学生，客观上普通农村高中变成了学困生集中的学校。受个人成长、家庭教育、社会环境及学校应试教育的影响，农村普通高中学生形成了具有一定规律性的心智特征。农村普通高中如何“培养心智和发展健全的人格教育”，实施素质教育，促进学生的全面发展，就必须把握农村高学生心智特征，了解形成这种心智的成因，才能有的放矢，提高教育实效。
　　一、农村普通高中学生心智特征
　　我校是一所普通高中，地处苏北一个乡镇农村，农村学生占到绝大多数。在一个欠发达地区，尤其很多农村学生曾是留守儿童，受地区差异、家庭教育、应试教育、青春叛逆期等各种因素的影响，学生的心智发展呈现出令人忧虑的现象。经过调研，农村普通高中学生的心智有如下一些特征：
　　（一）心理的脆弱。从学生个体看，中学是学生身心发展剧烈变化时期，心理不成熟，在考试、升学、交友等人生选择时，经常会体验到失望、痛苦、悲伤、悔恨、激愤等负面情绪，最易出现心理冲突和心理问题。从社会群体看，青少年的心理问题有上升的趋势，许多学生情绪不稳定、意志力脆弱，对环境适应能力差、承受挫折能力不强、心理自我调节能力差，这些看似思想品格问题，其实背后都隐藏着相当大的心理危机。
　　（二）品德的背离。中学生是人生成长的关键时期，但在学校教育中，德智失衡状况，一直未有实质性的改变。很多学校虽然表面上强调要重视德育，但德育工作往往流于形式，重智轻德成为学校教育的常态，造成学生能力与品德不能同步发展。我们问卷发现，相当一部分农村学生厌学、惧学、意志薄弱，不能承受挫折与困难。很多同学对自己的人生缺少规划目标，不会很好地处理人际关系，对待父母师长不懂得感恩，对待社会规范缺少敬畏，对待他人缺少关爱宽容。
　　（三）智力的贫乏。所谓”智商”，是指一个人的智力因素，包括观察力、记忆力、创造力、钻研能力等，智力是衡量学生学习能力的重要因素，但很多人仅把智力理解为天生具备的能力，这是不准确的，其实学生的学习困难、成绩不理想，不仅表现为智力问题，还表现为行为习惯与个性品质。导致学习成绩不好的重要因素常常是学生的学习习惯，以及观察力、注意力、耐挫力等，很多人仅把它归纳为学生的智力，是极其片面和错误的。
　　（四）行为的偏激。农村中学由于社会环境和家庭教育的问题，很多学生缺乏自我控制能力，缺少集体和公众意识，缺乏组织纪律性。在行为上常常表现暴力、说谎、懒散，严重的出现自伤或伤人现象。
　　（五）情商的缺失。“情商”又被称作是人的一种心灵力量，是指一个人的非智力因素，情商包含了人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质等。它能对智商起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，是人成就事业的决定性因素。而学生学习成绩的好坏，与学生情商的缺失有很大的关系，艺术教育能很好地调节提高学生的情商。
　　二、农村普通高学生学生心智成因分析
　　新课程改革背景下的高考对学生开拓创新、灵活应用的能力提出了更高的要求，在新的高考面前，农村普通高中在学生的能力培养方面因条件的限制有先天的不足。当然，除城乡差异导致学生心智差异外，还有以下一些因素：
　　（一）学生层面的因素。农村普通高中产生心智不健康的除了学习因素外，更多的是因为家庭经济条件差，或者是因为父母在外打工，长期缺少关爱和家庭教育。在学校里，因为成绩差、交往能力欠缺，与同学缺少交流，教师也关注不到，于是自觉或不自觉地封闭了自己，在班级难以感受温暖，学习没有快乐，这样就容易就产生心理障碍，学习自然会受到影响。
　　（二）家庭教育的因素。通过走访发现很多农村来的学生家庭居住环境普遍较差，绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有能力辅导孩子，没有充裕的时间来教育孩子。有些家长并不重视孩子的学习，对孩子没有太大期望，没有给孩子人生规划，更没有多余的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。
　　（三）社会时代的影响。现代社会生活，节奏加快，竞争加剧，很多大学生毕业即失业。因此，为了考上好的大学，为了就业，现代教育越来越偏重于知识和技能的传授，使受教育者越来越缺少人文关怀。受市场经济利益的驱使，学校周围遍布网吧、游戏厅，青少年学生自我控制能力很差，加上读书无用论的沉渣泛起，人们正常的价值追求、道德规范被消解，学生沉迷网络，迷恋手机现象比较严重。学校为了管理学生上网和使用手机，各种招数迭出，有没收的，公开销毁的，有叫家长的，也产生很多颇具争议的事件。在这样一种社会氛围下，许多青少年的道德品质、文化素质、人格心理等等都出现了程度不同的问题，有些还相当严重。
　　（四）学校、教师的影响。在“应试教育”的重压下，学校老师将所有的精力都放在了高考科目上，凡高考考查的科目，开足马力，紧抓不放;凡高考不考的科目，能减则减，能弃则弃。艺术教育仅是应付素质教育检查的面子工程，有的学校直接把艺术教育从课表中清除。
　　三、研究农村普通高中学生心智特征及其成因的现实意义
　　（一）建立完善的素质观。很多学校片面追求升学率，重智轻德，忽视艺术教育，学生整天埋头在作业和书本之中，疲于应付考试，其兴趣和爱好得不到满足，个性得不到发展，创造能力受到压制。而教育的目标是要培养全面和谐发展的人，应该教育是不符合时代要求的，要提升学生的核心素养，就要关注学生人格塑造和个性发展，这恰恰是艺术教育的主要功能，从本质上来讲，艺术教育本身就是素质教育的重要内容。
　　（二）转变片面的评价观。从应试角度来看，评价学生的好坏就是“唯分数论”，但从新课标的基本理念看是“面向全体学生，注重素质教育”，这种唯分数的评价，忽视了学生成长的复杂性，学生个性的多样，学生的发展性。不利于学生的成长。教育不仅要分数，更要以养成学生的“健全人格”为目标，为学生的人生发展奠基。
　　（三）建立健全的心智观。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的数理逻辑等智力，而忽视学生的个性发展和心理健康。学生的智慧不仅是天生，也是后天习得的;不仅只是数理逻辑能力，良好的道德品性，优良的行为习惯，健康的心理都是人生发展必不可少的基本素质，而这些素质只有通过不断的刻苦学习、训练能力、强化心理、陶冶情感，才能获得。这些是学生终身发展的能力，是生命不断向上发展的驱动力。离开了良好的道德品质和健康的心理，智力再卓越，都不可能成为社会需要的人才。
　　艺术教育是一种“养心”的教育，它发展学生的审美能力，陶冶学生的情感，滋养学生的心灵，唤醒学生的人文意识，是实施素质教育的重要手段。尤其在普通农村中学，艺术教育的缺失，导致很多问题学生，研究学生的心智特征，规范艺术教育，转变观念，提升育人实效，才能培养适应时代要求的身心两健、人格健全、和谐发展的人。
　　参考文献：
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