中学语文阅读教学中多媒体的运用分析

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　　摘要：运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，能引起学生阅读的情感，从而潜移默化地受到思想的熏陶，已达到“情自心中来，言自口中出”。教师抓住契机，指导学生有感情的朗读，大大调动了学生的积极性。
　　关键词：丰富的教学资资源;养学生阅读能力
　　一、多媒体技术在中学语文教学中的利与弊
　　多媒体技术作为一种新型的教学方法被引入学校的日常教学中，被越来越多的教育工作者重视和广泛应用，不但丰富了教学手段，还优化了教学结构，电教媒体手段新颖生动，感染力强，以其鲜明的教学特点、丰富的教学资资源、形象生动的情境，赢得了教师和学生的青睐。有利于加深对知识的理解、记忆和巩固，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。学生们的阅读对象已经不再局限于文字和图片，更有各种各样的有声读书与视频。然而，任何事物都有长短利弊，多媒体技术也不例外，透过现象理智分析不难发现，许多教师在语文阅读课上，过多或不恰当地使用多媒体，以图像视听代替学生的朗读、分析、感悟，忽视了学生对语言文字的仔细品味，叶圣陶先生说：“好的艺术值得一回又一回地阅读。”多媒体中的解说都是预设的、固定的，问题的答案都是唯一的，简化了学生对知识探究的思维过程，造成了学生思想的片面性。课堂上学生看看图像、听听音乐、谈谈感想，虽然给学生带来更多的直观感受，只是统一的展示抑制了学生的想象能力，但过后却犹如昙花一现，轻轻点水式阅读对课文内容一知半解，自制能力差的学生会在某个环节流连忘返，只是单纯的欣赏，往往需要老师提醒才回过神来。
　　二、科学合理的运用多媒体教学的措施
　　中学语文的知识点比较综合，涉及的知识面和知识点较多，既有阅读，又有写作，特别是文言文部分的理解，在具体的时间教学工作中，鉴于信息科技知识的匮乏，教育理论的缺乏等方面的因素，想在有限的文章篇幅里概述大的命题，难免管窥蠡测，尤其是近几年中学语文基础教育命题的出现，让信息技术在教学中更加重要。多媒体课件是多媒体教学的灵魂，如果准备不充分的话，往往会出现拖堂或时间不够的现象。在以前的语文教学中，有时候想给学生展示一些图片，基本上没法做到，只能是口头向学生描述。这样一来，整个课堂就得由教师做大量的口头表述，显得呆板，没有生机，而且时间不够。如果有遗留问题，也只能在自习课上补充，效果总没有课堂上的好。应用多媒体辅助语文进行教学是一种高效率的现代化手段，他让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。
　　三、“授人以渔”引导学生自主阅读
　　美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”对于青少年来说，学习的积极性，首先来源于兴趣，兴趣是最好的老师，直接推动学习的内在动力，它促使学生去追求知识，探索科学的奥秘。学生只有对学习热爱了，觉得乐在其中，才能迅速的集中注意力，启发思维，才能利于对这篇文章的学习。学生对学习的兴趣，又往往来源于老师的讲授和有目的的培养，教师要充分体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分的动脑、动手、动口，而多媒体可以通过图、文、声等多种渠道完成教师不能达到的理想境界。“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，在语文阅读教学中，恰当地利用电教手段，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生丰富的联想和想象，变文字为声音、图画，变枯燥为激情，有利于学生更好的理解和掌握教学内容，变抽象为直观，变静态为动态。以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，使教学内容表现得丰富多采、形象生动，从而增强了教师讲解的可信度。
　　四、利用多媒体培养学生阅读能力
　　古诗词是中学语文教学重点，古今汉语差异很大，且古诗语言含蓄，中学生很难理解古诗词中所表达的抽象意境和感情思想。随着多媒体技术的运用，中学语文教师可以充分利用教学内容丰富课堂，利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，创设出绘本教学过程中所需要的情境，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，可以帮助学生体会作者思想感情，领悟作者描绘的情景，从而有效扩大了教学容量。信息教育环境下，教师要善于运用“我认为、我的做法是、我的观点是”组织学生深入到阅读中去，与学生进行互动，选取与所学文类相似的文章有针对性的培养学生的阅读、理解能力，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，能引起学生阅读的情感，从而潜移默化地受到思想的熏陶，已达到“情自心中来，言自口中出”。教师抓住契机，指导学生有感情的朗读，大大调动了学生的积极性。
　　五、合理设计课件，提高课堂时效性
　　教学是一个严肃、谨慎的过程，无论采取什么样的教学手段，语文学科所涉及的知识面丰富而细致，在教学中仅靠教科书、教师参考资料所提供的资源是远远不能满足教学需求的。中学语文阅读都有其自身的逻辑性，多媒体技术教学是一种媒介和载体，是一种辅助的教学手段，教师准确合理的运用多媒体安排教学，直接影响教学质量。多媒体课件的设计与制作必须以认知心理学为内容设计指导，要“以学生为中心”的思想，了解学生，对学生学习需求进行分析，分解课程目标，制定教学策略。制作课件应把教学内容的科学准确展现出来，课件设计不能出现科学性错误，按照学生的认识规律，在运用多媒体教学时不能忽视传统教学手段的作用。过于追求课件的形式，把课件设计放在夺人眼球上，反而忽视了教学内容的本身地位，使多媒体手段与传统教学模式有机结合，多媒体教学课件可将教材抽象复杂的理论、重点、难点突破形象地表现出来，循序渐进的让学生对所学知识得到不断的巩固，以达到让学生理解、掌握的目的。
　　总之，多媒体教学模式，为传统的课堂阅读带来了一次改革，为中学阅读增添了新型的手段，教师应充分发挥主导作用，利用多媒体展现出的强大网络优势，增大教学的信息量，根据学生的反应，适当、及时地调整教学内容和方法手段，充分调动中学生视、听、讲、演等多种感觉，促使青少年主动参与阅读，使整个教学达到事半功倍的效果。这样，对教师的综合素质提出了更高的要求：教师不仅要熟练掌握计算机，尤其是多媒体的使用，而且还要能够运用多媒体手段设计和实施教学，科学地选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习。对于教师来说，既可以节省大量的课堂时间，且将讲授内容较为清晰、明了地展现在学生面前，对于学生的立即能力和想象力都有很大的帮助。
　　参考文献：
　　[1]游正伦，《教学论》[J]教育科学出版社，1982年
　　[2]雷泽萍，《谈怎样运用多媒体技术为初中作文教学排忧解难》[J]南北桥，2014
　　[3]李正中，《怎样运用小学语文教学的多媒体》[J]，2016
　　（二连浩特市第二中学）
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