说说这个“我喜欢……”

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　　“我喜欢坐得好的小朋友。”“我喜欢举手发言的小朋友。”“我喜欢和我一样动作轻的小朋友。”“我喜欢……”
　　忽然间发现，“我喜欢……”成了我们幼儿园教师高频出现的口头禅。一节集体活动下来，老师的这句话成了不说不快的提示语，成了活动环节间的串接词，成了整理课堂秩序的“惯用招数”。
　　“我喜欢……”脱口而出说出这句的时候，老师们的体态、眼神、表情里都有了暗示，声音里有了顿音、加重音，延长音，言下之意、言外之意，一切都表露无遗。孩子很听话的，你喜欢什么，我就做什么，他们会很快配合，当老师“我喜欢……”的言下之意还没有说完整，他们已经立即意会老师的暗示，向着“老师说的规范”做好，并且竭力在这“规范”中表现突出，因为“老师喜欢”。
　　针对此话题展开讨论时，老师们有感悟，“把这些口头禅集中拎出来顿时觉得实际使然，大家在实践中还真有这情况。”可是老师们也有自己的理由：“不是说我们要多鼓励孩子吗”，“有些常规要求是需要用一种方式常常提醒的啊”，“我以为用这种方式说出来就显得不那么生硬了”。
　　经过话题讨论，我们也发现到这种口头禅背后隐藏的“教育观”。
　　“我喜欢”就是“我认为”，“你应做到”，这就代表了教师的要求、方向，把“我喜欢”挂在嘴边，无论以怎样“伪善”的包装，都是代表了倡导教师直接主导的教育观。
　　首先，我们的“主观喜欢”会沦为一言堂。
　　“我喜欢坐得好的孩子”，“某某画画用的色彩真漂亮，我喜欢”，这种暗示性引领其实就在主导孩子行为的方向。孩子们很在意老师的“喜欢”，久而久之，孩子们会期待成为老师的“喜欢”，原本能有更个性发展的孩子会为了“老师的喜欢”而藏住棱角，达不到老师喜欢程度的孩子会沮丧，丧失动力。
　　其次，我们的“主观喜欢”容易朝令夕改。
　　老师随口而出的喜欢往往容易改变，因为老师的提示语是有语境的，带有主观性。但是孩子是以老师的话为“圣旨”的，老师随口而出的“我喜欢”会成为他们心目中的“规范”。老师的“我喜欢”太多，随意变线，孩子会感觉跟不上老师的脚步。久而久之，当老师过多亮出自己所谓的标准，过多标明所谓的规范，孩子很容易找不着北，或者开始小心翼翼，或者在约束中失却童真，他们会顺应这些“多变的约定”，因为老师“喜欢”。
　　再有，我们的“主观喜欢”难免有失偏颇。
　　幼儿园一日活动环节的常规应是在幼儿的活动中逐渐形成的，可以通过讨论交流共同制定规则，如有需要调整，也是在孩子充分活动后，感觉到规则有不利于活动进行的部分，进而商讨修改。当老师一味地用“我喜欢”来无形有形约束规则，这种主观约定不是从孩子中来的，而且老师以自己的感知觉来呈现规则，会有很大的主观性。难免会有以个别、小部分孩子的行为为约束标准，让其他孩子向他们靠齐的成分，这是不科学的，也是不公正的。
　　“我喜欢”是老师的一种表达方式，其明确地表达了一种要求，一种鼓励。对于幼儿来说，我们的鼓励要求应客观具体，注重縱深，带有温度，这样才科学而有效。
　　作为老师和家长，鼓励孩子应是“正面引导”为主。而且，常规要求应以“榜样示范”方式提出。另外，评价方式应当体现“具体纵深感”。少说“我喜欢”，多说“某某怎么样，很能干”等，具体陈述，正面引导。对于孩子的评价应多元、尺度把握灵活、有温度。比如，一位孩子经常性的陋习发生了改变，这时候，老师就要及时表达出“对孩子努力的喜欢”，鼓励评价应有纵深感。我们可以让孩子行动在前，表露老师的“喜欢”在后。“你这样有想法，我好喜欢。”“你勇敢地试过了，我真开心。”“你愿意帮助别人，我为你点赞。”让孩子走在前面，老师用关注和肯定跟随在后面，也许孩子更能展露天性，更能无所顾忌表达自我，更有机会释放自己。
　　我们老师需要经常停下来反问自己，我们的口头禅里还有哪些类似于“我喜欢”这样的高频词，这些“只缘身在云雾中”的混沌要赶快做个自我调整，很多习惯性的东西不是习惯了就是对的。当然，及时走出来，那确定就是对的了！
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