关于语文阅读的那些事
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【摘要】维扬实验小学在书香特色校本课程实施的过程中，重视课堂阅读教学，引导学生发掘课程资源，让阅读走进文本，走向活动，走向生活，把握各个年段的训练重点，进行阅读教学的模式研究。读书让师生发生了明显的变化，浓浓的书香飘溢校园。
【关键词】书香特色 校本课程 阅读教学
江苏扬州市维扬实验小学是一所书香特色学校，学校从2002年就开始了书香特色校本课程的研发和实施。17年来，一路书香。我们确立了先进的儿童观和以儿童发展为本位的阅读教学观。在阅读教学中突出了经典作品及儿童文学的教育，关注和研究小学阅读教学的前沿，进行了大声读、班级读书会等生动的阅读教学活动，着眼于小学生阅读能力、语文素养的提高，进而激发学生对中华民族优秀文化的热爱。
在具体的书香特色校本课程实施的过程中，我们做到了以下几点：
一、重视课堂阅读教学
课堂的阅读教学是主阵地、主战场，因为国家审查通过的教科书是学生语文学习的基本口粮，体现了国家对这个年段学生语文学习的基本要求，而课堂教学是落实教学要求的最重要的保证。因此学校重视课堂阅读的教学，特别是课内教科书中的相关阅读内容，教师应该认真对待。
首先，在改进课堂阅读教学的实践中，要精选教学内容，要根据年段的要求，根据教材的编辑意图，根据教师和学生自身的实际情况，来确定教师教什么，不教什么;学生学什么，不学什么。
其次，还应做到“突出重点”。这里指的是教师要选准课文中重点对学生进行语文训练的“要点”以及读写能力的“培养点”，而不要四面出击。
第三，在课堂阅读教学的实践中，教师还应做到“整体把握”。整体把握也就是要有整合的观念，一篇课文不能就一段讲一段，也不能就一篇课文讲一篇课文，而应拓宽视野，多角度地思考、设计，联系旧知，联系整个单元、整册书甚至整个语文课程。
二、引导学生发掘课程资源
在实践中我们从以学生发展为本的角度去思考，高度重视课程资源的开发与利用，把学生引向图书馆、阅览室、博物馆、网络等，指导学生运用阅读课上学到的知识和方法去举一反三，自觉地、主动地独立读懂一些课外读物，学到一些课堂上学不到的知识。
1.让阅读走向文本
有效的课外阅读，能突破教材的局限，拓展阅读的领域，还能克服以往语文教学中只重视一本教科书，学生日复一日地在课本中“转悠”的现象。在实践中，笔者利用午间阅读时间，结合教学内容，不失时机地向学生推荐课外读物。如学完《长江之歌》，让学生去收集有关长江的材料，正好扬州处于长江中下游地区，学生对母亲河有着深厚的感情，于是让学生尝试写一篇“母亲河——长江”;学完《三打白骨精》，笔者鼓励学生去赏读名著《西游记》，亲近经典;学完《孔子游春》，笔者向学生推荐阅读《论语》，感悟经典的魅力，学习大师的风范……通过课外延伸阅读，不仅丰富了学生的知识面，扩大了学生的阅读量，而且还培养了学生良好的学习习惯。
2.让阅读走向活动
学生的阅读有了收获，更希望得到老师的肯定、父母的赞赏和同学的敬佩。笔者在实践中尝试开放阅读活动课，上好每周一节的阅读活动课：一是把阅读活动课安排在学校阅览室，让学生在书的海洋里自由自在地遨游;二是活动的主题、形式由师生共同确定，可以是“主题式”研讨或“自由式”研讨，可以通过报告会、演讲会、辩论会、课本剧表演等形式展示学生的阅读成果。这样做，既肯定了学生的研究成果，也调动了他们自主阅读的积极性，可谓一举两得。
3.让阅读走向生活
在课堂上，教师要注重学生的思考、探究与发现，引导他们畅所欲言，各抒己见。这样学生的阅读意识更强烈了，探究热情更高了，研究的眼光也放得更远了。教师抓住契机，趁热打铁，把这种强烈的研究欲望融于生活实践之中，让学生利用假日，走进生活，走进大自然，去研究自己最感兴趣的问题。学生通过观察、实践、思考，产生了独特的观点，再诉诸笔端，成了自己的研究成果。一篇篇图文并茂、文质兼美的读书笔记、体验日记观点鲜明，见解独到，情感丰富，字里行间流淌着一颗颗真诚的童心。
三、把握各个年段的训练重点
在阅读教学中，因为每一个年段学生的生理和心理特点不同，基于儿童本位，采取的阅读教学策略也会不同，况且各种阅读策略之间也不是孤立的，因此，不同年段的训练重点也应该不同。
1.低年级阅读教学训练的重点
第一，识字学词;第二，重视朗读训练;第三，积累语言。
2.中年级阅读教学训练的重点
中年段要继续进行词和句的训练，这是贯穿在整个小学阶段的重要任务。在词句训练中，不仅要让学生理解一些重点的、关键的词和句子的意思，还要体会它们的表达效果，就是要做到“言意兼顾”，加强朗读，重视默读，还要重视段落的教学。
3.高年级阅读教学训练的重点
在低中年级阅读教学的基础上，高年级的阅读教学要求学生不仅要能把握文章的内容，理清文章叙述的顺序，还要领悟文章基本的表达方法，体会词句的含义、感情色彩和表达效果，进一步提高阅读的速度和质量。
作为语文教师，要把分内的事情做好，明确自己教的年段应该做什么，这样才能体现教学的阶段性和连续性。
四、进行阅读教学的模式研究
在阅读教学的策略研究和实践中，我们还摸索了一些阅读教学的方法。
1.专题阅读
例如，低年级以童谣、童诗、晨读对韵为专题开展阅读;中年级以经典古诗阅读、动物类故事阅读为专题;高年级以人物传记阅读、中外名著阅读为专题，等等。这样的阅读可以让学生明确主题，做到心中有数，能够有目的、有针对性地进行阅读尝试，获得阅读体验。
2.整本书的阅读
让学生读整本书，而且读整本书不一定从中高年级才开始，低年级就可以读绘本，读童话书，慢慢过渡到读文字书。例如，我校一年级的王老师从开学初就坚持每天都大声读《小猪唏哩呼噜变形记》给学生们听，她还每周读一本图画书给学生们听，学生都特别喜欢听，渐渐地也爱上了阅读。值得一提的是王老师在看图讲故事的过程中，提出一些启发性的问题，引导学生思考，发挥学生的想象力，激活学生的思维。王老师常常鼓励学生有问题就问，有想法就说，十分注重学生的口语交际和语言表达。她会抓住文本中反复出现的“特别”“真奇怪”等词语让学生在讲故事的时候进行运用。王老师还会利用学习单让学生编故事，培养学生创编故事的能力，激发他们的创新思维，指导学生交流阅读的感受。在日常的教学中，教师在阅读课上要少提问，让学生多读书，多思考，多给学生阅读的空间。
3.主題阅读
由读整本书到读“群书”，再到读一个系列的书。这样的阅读是宽泛地读，信息量大，覆盖面广。通过读“群书”，给学生播下一个全面地看问题的思维方式的种子，这对学生思维的发展非常重要。在阅读教学中，可以培养学生讲述的能力，包括详细讲述和概括讲述的能力;也可以培养学生用事实说明观点的能力，鼓励学生发表个人见解，进行发散思维，交流一些有价值的问题。
4.全学科的阅读
这是阅读教学的亮点和特色。全学科的阅读也就是说各门学科都有培养学生阅读能力的任务，而且其他学科的阅读又是对语文阅读的促进，有助于拓展学生的阅读面和提升学生的阅读能力。例如，在教学《三亚落日》一课时，为了让学生能清楚地了解海南特有的风土人情，笔者和学生一起阅读了《品德与社会》教科书中有关海南风光的知识，再加上书中呈现的一幅幅南国风光图，让学生觉得海南风光真是美不胜收，令人向往！这也正是语文书中学习《三亚落日》所要达到的情感目标。
阅读是语文教学的中心，学生是语文学习的主人。书香特色校本课程的实施，让我们欣喜地发现读书给师生带来了明显的变化。学生在多样的读书活动中，合作探究，独立思考，自我意识日益彰显。在带领学生活动研究的同时，教师参与教科研的意识与行动也在不断强化，读书已经成为教师们的一种生活方式，浓浓的书香正在维扬实验小学的校园内飘溢。
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