婉约 温润 精致 惜料
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摘 要：苏式课堂，是一种传统，也是一种创新；是一种地域概念，也是一种文化概念；是一种教育理念，也是一种教育实践以下结合自身的教学实践，谈谈个人在领会与实践苏式课堂过程中的点滴感悟。
关键词：苏式课堂 特点
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0045-01
苏式课堂有着小桥流水般的婉约，子冈治玉般的温润，苏州园林般的精致，苏作家具般的惜料……。作为一名数学教师，我在用心感受著苏式课堂的精髓，也努力实践着理解的苏式课堂。
1.潜移默化，让课堂教学如小桥流水般的婉约
三尺讲台，为人师表。学生的心灵是朴素的，也是单纯的，更是脆弱的。在教学中，教师的态度应该和蔼可亲，用自己最真挚的爱心、最极大的耐心，春风化雨般的姿态，去感受学生、了解学生，缓缓打动每一个孩子，获得孩子们的认可。就像那穿行座座石拱桥之下的溪流，温柔委婉。
例如：在课堂上，教师给予的每一个肯定的眼神；流露的每一个会心的微笑；所说的每一句准确的数学术语；所做的每一次规范的板演示范……都有着无穷的榜样力量，都会在无形中感染学生，影响学生。随风潜入夜，润物细无声。
2.无微不至，让课堂教学如子冈治玉般的温润
每个学生都是一块璞玉，怎样去雕琢，都在于教师。每一次褒奖、每一回批评、每一个动作，甚至每一次不经意的谈话，都会在学生的心里刻下或深或浅、或美或丑的印记。在教学中，教师应该效仿明代治玉大师陆子冈。动笔下刀之前，胸有成竹，把每个学生都当作自己手下一件尚未完工的精美艺术品，细心呵护，希望自己给他们留下的每一笔，都是最优美的线条。
3.打磨细节，让课堂教学如苏州园林般的精致
苏州园林，步步是美，处处有景。刚感叹于那一角飞檐的精巧，才转身，又惊觉于此处假山的灵透。回顾不暇，转过一道屏风，满池荷花的绝美又扑面而来……我想，课堂教学亦是如此。课前，教师好比园林设计师，在每一个不经意的地方都安排不一样的伏笔，创设不一样的情境。课中，教师又似旅行团导游，带领学生漫步在精心设计的课堂中，发现每一个细节，体会每一处亮点。
例如：在设计《量的计量》的复习课时，我创设了如下情境：早晨六点半，听到讨厌的闹钟声后，我赶忙从长2分米、宽1.2分米的床上以迅雷不及掩耳之势爬起来，飞一般地穿上老妈用4平方厘米的棉布给我做的新外套。奔到厕所，拿起一支长16米的牙刷，用了3个小时的时间才把牙齿刷得特白。眼看时间不早，早饭来不及吃，只好拽了一盒250升的牛奶，背起1200千克的死沉的书包就往800千米远的学校冲去。这样的情境，新颖且引人入胜，搞笑却发人深思。让学生带着轻松的心情开始知识的旅行，以便更好地欣赏沿途的风景，更多地收获途中的感动。
实践操作，理解应用。第一，小小计算师：计算冰红茶盒的大小。友情提醒：测量出的数据保留整厘米数。第二，小小整理员：怎样摆放，冰红茶盒占桌面的面积最大？怎样摆放，冰红茶盒占桌面的面积最小？友情提醒：摆放物品时候，合理利用空间。第三，小小包装师：制作类似的冰红茶盒，最少需要多少硬纸片？友情提醒：不计算接头处的损耗材料。第四，小小设计师：设计用于包装3盒同样冰红茶的外包装箱。友情提醒：合理选定外包装箱的长、宽、高。
这样的布局，简单而不失亮点，合理而不失情趣。让学生自由自在地畅游在知识的园林，欣赏着每一处风景，体会着每一个惊喜，收获着每一丝感动。之后，背起装载满满的知识的行囊，继续前行。
4.关注全体，让课堂教学如苏作家具般的惜料
苏作家具，以“惜料不惜工”的风格著称。每一块木料，都有其适合的位置，或面板、或靠背。有大料时，黄花梨整幅案板，“一块玉”美轮美奂。仅小料时，桌椅上的阴阳交错，如同郑板桥那八分半书，乱石铺街，同样的精巧绝伦。我想，课堂教学亦是如此。教师如同家具工匠，应该熟悉每个学生的特点，善于发现每个学生的优点，物尽其用，因材施教。方能将学生各居其位，把课堂糅合成一个完美的整体，让每个学生均能找到属于自己的归属感，发挥自己内在的最大潜能。
例如：在设计《数的整除》的复习课时，我安排了如下游戏：老师的QQ号码是九位数，每一位数字的密码依次是：
1、既是5的倍数，又是15的因数；2、最小的奇数与最小的素数的和；3、最小的合数；4、10以内最大的奇数；5、.有因数2的最大的一位数；6、12和9的最大公因数；7、最小的自然数；8、2和3的最小公倍数；9、最小的偶数。你知道老师的QQ号码吗？可以加我哦！
这样的游戏，富有乐趣，又略带诱惑；看似简单，又略带难度。让学生自主打开记忆的大门，积极找寻破解的钥匙，以便更好地认识自己，完善自己。
又如：在设计《平面图形的面积》的复习课时，我布置了如下作业：王大爷准备用大约314米长的篱笆在自家屋外围一块菜地。请你帮王大爷想一想：该怎样围，围出的菜地的面积才最大呢？经过思考，学生想出的设计方案如下：
1、围成正方形；2、围成圆形；3、借助外墙，围成半圆形
通过计算，学生发现“借助外墙，围成半圆形”时面积最大。这样的作业，有一点开放，有一点难度。让学生经历挑战的过程，表达自己的想法。最后得到的答案可能参差不齐，取得的进步可能有多有少，但是不同层次的学生都在此过程中不同程度地激发自身内在的潜能，此乃足矣。
综上实乃笔者在领会与实践苏式课堂过程中的点滴感悟，愿与君分享。衷心的希望，在我们每一个教育工作者的共同努力下，让苏式课堂这朵鲜花，在教育这片肥沃、广袤的土地上，绽放得更加绚烂！
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