浅谈低年级数学教学中儿歌的编写策略

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　　摘 要：数学儿歌朗朗上口、节奏轻快，能帮助孩子轻松记忆所学的知识点，也能激发孩子学习数学的兴趣。那么直接采用现成的儿歌还是自己编写？是教师编写还是学生编写？文章作者通过研究发现，儿歌的编写可以从“教师编儿歌”过渡到“学生编儿歌”。
　　关键词：低年级;数学儿歌;创编儿歌
　　一、教师编儿歌
　　（1）拿来主义——查找、筛选合适的儿歌直接用于课堂教学中。比如我在教学大于号和小于号的时候，搜集到了三首相关的儿歌。最终采用了下面这首：
　　大于号、小于号，两个兄弟比相貌，
　　开口向左是大于，开口向右是小于，
　　站在两个数中间，谁大向谁开口笑。
　　（2）改编儿歌——参考相关资料或者别人的儿歌，将其进行微改或大改，编写成学生喜欢的儿歌。教学《立体图形》时，看到有关立体图形的谜语。我觉得很有趣，于是我把它改编成了立体图形儿歌：
　　（师）立体图形有，（生）长方体、正方体、圆柱、球。
　　（師）四四方方六张脸，大小有点不一样。（生）长方体、长方体。
　　（师）四四方方六张脸，怎么长相都一样。（生）正方体、正方体。
　　（师）圆圆两张脸，大小一个样，能站也能滚。（生）圆柱、圆柱、圆柱。
　　（师）胖乎乎、圆嘟嘟，满地跑来咕噜噜。（生）球、球，这是球。
　　背诵时，用这种师问生答的形式，大大激发了学生兴趣。
　　（3）创编儿歌——根据所学内容，教师自主创编儿歌，根据学生的朗诵情况，进一步修改完善儿歌。
　　为了帮助学生记忆测量的方法，我编了一首《测量儿歌》：用直尺量物体，物体直尺要放平，左边对着刻度0，右边对着刻度几，长度就是几厘米。后来在做题的过程中发现，对于不是从0开始测量的情况，很多孩子掌握得不好。所以我又在儿歌后面加了三句话：左边不是对着0，长度怎样来确定？数大格，做减法。记住了方法，再做类似的题时，出错率就很少了。
　　二、学生编儿歌
　　学生对数学儿歌有了一定的了解后，也可以引导学生编写儿歌，锻炼学生的总结概括能力。
　　（1）独立自主仿编儿歌——给学生一首儿歌，学生仿照编出类似的儿歌。
　　学习5的乘法口诀时，我编了《手指歌》，然后我鼓励学生仿照《手指歌》编一首有关2、3、4的乘法口诀的儿歌，可以考虑自己喜欢的动植物。结果学生仿编出了各式各样的儿歌。
　　（2）小组合作仿编儿歌——给学生一首儿歌，小组成员合作编出一首类似的儿歌。
　　“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这首语文课本上的儿歌对学生学习方向的知识起到了至关重要的作用。如果是中午或晚上面向太阳或者夜里面向北极星，儿歌该怎么编？各小组经过热烈的讨论，编出了自己的儿歌。
　　（3）七嘴八舌创编儿歌——课堂上合作探究出解决本节课的问题所用到的方法后，你一言我一语共同编写一首儿歌。
　　二年级下学期学习“万以内数的大小比较”这节内容时，课堂上通过游戏体验，让学生探究出比较大小的方法：比较大小时，要先看位数，位数多，这个数就大，位数少，这个数就小;如果位数相同，从最高位开始比，最高位大的，这个数就大，最高位相同，看下一位，一位一位往下比。
　　我抛出问题：能不能给这段话减减肥，编成数学儿歌呢？学生你一言我一语地编起了儿歌，最终形成了一首朗朗上口的儿歌。
　　总之，从教师编写儿歌到学生编写儿歌，从仿编儿歌到创编儿歌，教师和学生的编写能力大大提高，而且将编写的数学儿歌应用于课堂教学中，激发了学生对数学的学习兴趣，也提高了学生做题的正确率。
　　参考文献：
　　[1]袁超.小学数学儿歌的创编及运用研究[J].新课程（小学版），2013（12）：162-163.
　　[2]袁凤珍.儿歌在小学数学教学中的运用[J].中小学数学（小学版），2008（11）：25.
　　作者简介：张春霞（1987—），女，山东潍坊人，二级教师，本科，研究方向：小学数学。
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