实验教学法在初中物理教学中的应用
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作者:王双山
摘 要：在初中教育教学质量逐渐提升，整体教育环境愈发完善的形势下，初中物理教学逐渐向新的教学维度发展，更侧重于学生在掌握基本课程知识的基础上，合理应用知识解决实际问题，将其转化为自身的认知内容。而实验教学法起到尤为关键的作用。文章具体分析实验教学法在初中物理教学中的应用探究途径，为相关教师提供一定的参考依据。
关键词：实验教学法;初中物理;教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）09-0106-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.048
初中物理教学工作在新的教育发展趋势下，对深度学习与实践应用愈发重视，而实验教学法兼顾上述教学侧重点，其在实际教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、实验教学法在初中物理教学中的价值
初中阶段的学生，受自身物理知识储备不足与物理观念比较浅薄的影响，在实际学习过程中往往不能及时将相对抽象的物理知识概念或物理过程转化为自身认知理解内容，导致学习效率难以提升，知识学习停留在较浅层次上。实验教学法通过直观观察物理过程或物理模型，使知识内容通过具象化过程进行内化，是教师提升学生知识转化效率，实现深度学习的重要途径。基于实验教学法自身的综合性与灵活性，其在课程教学中的合理应用，也便于教师综合强化学生学科素养。
二、基于初中物理教学的实验教学问题
（一）教学目标尚待完善
教学目标作为教师合理开展落实各项教学活动的基本内容，其不仅是教师保证教学有序性的关键，也是教师保证教学活动能够达到教学预期的重要内容。而在初中物理实验教学中，教学目标仍呈现出过于偏重知识传导，而忽视学生实验探究素养与物理学习认知的多维发展的特点，使得学生并未及时借助实验探究过程深入学习物理知识内容，使实验教学内容流于形式。
（二）教学形式略显单一
受传统物理教学观念与应试教育影响，初中物理实验教学内容在整体上仍呈现出一定的单一性，受固定实验设计模板制约的实验教学内容，不仅不利于教师维护学生实验探究兴趣，提升其实验学习参与度，还削弱了实验教学自身的延伸性，限制了学生在物理实验探究学习中的思维发展空间，不利于其从多角度思考分析实验学习内容，对其实验创新思维培养也极为不利。
三、实验教学法在初中物理教学中的应用途径
（一）合理构建实验探究情境
受年龄特点与思维特点影响，初中阶段的学生在物理实验学习中需要借助一定的教学引导，合理延伸自身物理知识认知与思维，在知识迁移或验证的过程中产生相应认知障碍，进而形成具体的实验探究问题，以此为基础开展实验探究活动[1]。因此，基于学生物理认知水平与思维特点的多元化情境，是教师强化实验教学引导，提升学生认知结构与实验教学内容衔接性的重要内容。与单一的知识导入型情境不同，基于实验教学需求的情境内容侧重于以学生自身生活经验与已有的物理知识认知体系为主导，通过展示实验探究涉及的物理知识概念或物理过程在生活实际中的体现形式，促使学生从贴合自身生活经历或物理认知的角度出发，合理进行知识迁移，自然产生实验探究问题，为整体实验学习奠定基础。同时，基于该构建形式的实验教学情境，可帮助学生从宏观的层面思考物理知识内容，提升物理实验学习认知水平，便于教师开展后续各项实验探究活动，综合提升实验教学效果。
（二）优化实验教学目标
新的实验教学目标体系以思维发散延伸与实验探究素养培养为核心，在原有教学目标内容的基础上，更加关注构建能力素养、思维认知发展、科学观念等内容与实验探究内容的具体联系，促使学生借助实验学习过程，综合提升自身物理学科素养，切实体会物理实验探究学习对自身学习发展的种种益处，激发其实验学习兴趣，提升其实验探究积极性[2]。同时，全面有效的实验教学目标体系也便于学生从知识能力成长角度分析实验探究内容，进而结合知识学习目标与自身物理学习情况，进一步形成完整的实验学习规划，及时转化实验中的核心知识或研究思想，便于其深入思考实验探究过程本质，进而明确各项实验步骤或实验现象的本质，在强化实验教学效果的同时，便于其在目标体系的引导下逐渐形成自己的认知理解，提升实验学习规划的科学性与合理性。
（三）科学设置实验问题链
在实验教学中，问题引导的合理性与启发性，是促使学生逐步完成实验探究任务，合理更新认知结构的重要因素。因此，基于其认知发展规律与实验探究知识递进顺序的问题链，是教师优化实验教学各项环节的衔接性，确保学生思维发展延伸方向合理性的重要内容。与各环节自有的探究问题不同，问题链侧重从整体实验探究教学目的出发，结合学生实际W习情况，遵循循序渐进的教育理念，以实验探究内容的形式为其提供问题链，通过实验操作进行思考，根据实验结果推理相应结论，实现思想问题解决过程与实验探究过程的有机统一[3]。同时，受自身物理学习基础或思维模式影响，学生在实验探究学习过程中呈现出一定的差异性，而问题链自身的灵活性与全面性，能够为不同学习层级的学生提供不同问题思考展开方式，使其在同一实验探究主题下，从自身物理学习情况出发，思考相应问题链内容，实现个性化实验探究学习，降低学习差异性对实验教学造成的不利影响。
（四）提升自主探究比重
在现代初中物理教学中，由教师占据绝对主导地位的知识传导机制已不适用于新课程推进落实下的实验教学课堂。为此，提升学生自主探究内容比重，凸显其在实验教学中的主体地位，成为教师提升学生思维活跃性，锻炼其自主思考能力与知识应用能力，培养其创新思维的关键。在以自身为主导的实验教学机制下，学生可以在教师的指导协助下，对实验过程与实验结果进行合理猜想，进而通过自主思考探究设计实验方案，并通过实验操作验证得出相应结论，完成实验探究任务[4]。相较于传统物理教学中的单向传导实验教学机制，以学生为主导的学习机制更有利于学生在实验学习过程中延伸物理思维，从新的思维视角思考实验内容，并从自身理解角度出发，思考实验中的各项步骤以及应用的实验探究思想，并在实验探究过程中加以总结归纳，借由实验过程与最终得到的结果进行验证或完善，加深其对课程知识的理解。同时，该教学机制也便于学生应用创新思维，对实验设备装置及其应用方式进行创新优化，以此强化其创新思维能力与创新精神，从而成为当下社会需要的复合型人才。
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