任务型教学法在高职院校财务管理教学中的运用
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作者: 熊霞
[摘 要]我国的高等职业教育发展开始于20世纪90年代末,培养目标是培养高等技术应用型人才,而传统的以理论教学为侧重点的财务管理教学方法,与高职高专学生培养目标有出入,因此改革高职高专财务管理教学,引进新的财务管理教学方法迫在眉睫。本文论述的是任务型教学法在高职院校财务管理教学中的运用。
[关键词]任务型教学法 高职 财务管理教学
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的教学方法,注重培养学生应用能力和创新能力,引起了教育界人们的广泛关注。我国的高等职业教育发展开始于20世纪90年代末,培养目标是培养高等技术应用性人才,应用能力在高等职业教育培养目标体系中占据非常重要的位置。《财务管理》是财经类专业的核心专业课程,它既有很强的理论性,又有很强的务实性。财务管理的三大核心内容资金筹集、投放和分配的管理,涉及许多抽象的筹资、投资等理论知识和方法,如每股收益分析法、公司价值比较法、净现值法、现值指数法、内含报酬率法、平均年成本法等理论知识,不易理解和掌握。理论来源实践,财务管理理论总是伴随着企业理财实践的需要而产生,因此在实践应用中有较强的适应性。这要求教学过程中理论与实际相结合,提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力。为适应这一要求,财务管理教学工作者不断研究新教法,讨论教学法、案例教学法、情景教学法等越来越多的应用于财务管理的教学过程。笔者在不断的工作实践中探索出在高职院校《财务管理》教学中运用任务型教学的方法。
一、任务型教学法的内涵
任务教学法是指在教学过程中围绕某一“任务”进行教学的方法。它提倡“以人为本”,“以学习为本”,是一种近年发展起来的注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。Jane Willis(1996)在“A Framework for TaskbasedLearning(基于任务的学习框架)”的著述中研究了任务型教学法模型,包括三个阶段:任务确定阶段、任务实现阶段和语言聚焦阶段。任务确定阶段教师引入任务,向学生介绍主题和分配任务。任务实现阶段学生执行任务并向全班报告任务完成情况,语言聚焦阶段学生进一步回顾和巩固在前阶段所运用的与任务相关的语言表达方法等。虽然任务型教学最早提出在语言教学领域,但由于其在应用能力培养上的效果卓著,越来越多应用于其他领域的教学实践。任务型教学方法的实施步骤是以任务为导向展开设计,体现在确定任务并合理分解任务、实现任务、学习效果评价形成反馈信息等互动过程。全过程以任务完成为目标、以任务过程为载体、以能力培养为主线,以教师引导、学生主动参与为形式,展开设计、执行和学习过程。最后通过开放式的评价方法来鼓励学生的学习成果和进展。在整个教学过程 ,学生不再是知识的被动接受者,而是资料的主动获取者;教师也不再是课堂知识的传播者和组织者,而是互动方式展开,过程控制的启发者和引导者。因此,对于教师而言,工作难点不是如何传播知识,而是如何确定和设计学习任务来启发和引导学生主动参与,执行学习过程。
二、教学任务的设计
笔者在多年高职院校《财务管理》的教学实践中,打破了教材章节顺序,围绕项目投资,将章节主要内容组合成各项“任务”进行课堂教学,设计了九个学习任务:
任务一:项目投资财务预测与可行性分析
内容:学生分组搜集资料,确定投资项目,进行投资项目市场可行性分析。
教师引导:目标市场的确定,市场开发举措,估计项目前景,考虑市场反应情况(繁荣-正常-疲软)和其发生的概率;关注投资项目政策,如政策优惠,税务优惠等。
要求:提交项目投资的可行性分析。
任务二:项目投资预算编制
内容:各组根据任务一中预测市场反应正常情况下的资料,来预测项目成本,利润等,编制销售预算,生产预算,直接材料、直接人工、制造费用、产品成本、销售及管理费用预算等,编制预计财务报表。
教师提示:成本性态概念与分析,预算的编制方法。
要求:各组提交预计财务报表。
任务三:项目筹资决策
内容:各组根据任务一和任务二的资料,确定资金需要量,提出可能的筹资方式,调查不同筹资方式的实现环境,资金成本,风险大小,取得难易程度,可能遇到的法律问题,根据上述调查,写出筹资计划书。
教师提示:资金成本的计算,经营杠杆,财务杠杆和综合杠杆的意义。
要求:各小组代表论证各自筹资计划书。
任务四:项目投资方案决策
内容:各组根据筹资结果和预算结果,分析影响投资项目的有关因素,估算投资方案的现金流量,计算各项目投资方案的分析评价指标,做出投资决策。
教师提示:投资方案现金流量估算和投资方案评价指标的计算。
要求:各小组之间课堂交流辩论,阐述各自方案和资金去向。
任务五:项目投资风险分析
内容:各组根据任务一中前景预测中第一年不同市场反应情况下的预测业绩和各自的概率,计算保本点,期望销售收入,标准离差率和预期的风险报酬率。
教师提示:风险与报酬的关系,风险的衡量。
要求:各组提交保本点和风险报酬率的计算过程和结果。
任务六:项目投资过程与管理
内容:各小组根据前期的资料,来设计营运资金控制与管理方案。包括:财务控制的基础环境,如组织机构,责任会计体系,各项目日常财务管理制度,奖惩制度等;责任中心的划分与设计;营运资金管理方案设计,如最佳现金持有量,信用政策,存货管理方法等。
教师提示:责任中心,营运资金管理相关要点。
要求:各小组提交项目投资营运过程控制与管理设计方案。
任务七:项目投资分配方案
内容:各小组根据前期资料,设计各自利润分配方案并说明理由。
教师提示:企业股利政策与企业筹资,投资和股票价格之间的依存关系。
要求:提交各自利润分配方案
任务八:各小组根据前期资料,分析各自偿债能力,营运能力,获利能力和发展能力。
教师提示:偿债能力,营运能力,获利能力和发展能力常用指标及意义。
要求:各组提交分析结果。
任务九:完成项目投资计划书
内容:各组根据前期任务结果,完成完整项目投资计划书。
教师:计划书的格式。
要求:提交计划书。
三、教学任务的实施
教育部规定:高职高专教学计划要求实践性教学课时要占到全部课的40%,使得会计基础、财务会计、税务会计等课程的实践课时大大加强。而《财务管理》虽然是核心课程,但由于其实践内容的复杂性,很多高职院校并没有开设实践课,即便有开设,也仅仅停留在案例讨论上,未能真正提高学生的实际操作能力和技术应用能力。上述九项学习任务,无须专设实践课程,可只在课堂教学中适用,由各组学生主动完成,教师只提示相关知识。笔者设计的任务型教学虽然不能象国外大学的“任务”教学,从实际问题中提出“任务”,进行大量的社会考察从而完成“任务”,以高额的教育成本达到教学的目的,但也真正做到了让学生“在做中学”, 有利于学生思维素质的形成,有利于学生实际动手能力的训练,有利于学生综合分析能力的培养,以较低的教育成本提高了学生的应用能力。
参考文献:
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[3]徐俊忠・任务驱动教学模式的建构【J】・科学大众 2010(2)P6
[4]戴莉・任务型教学的主题设计【J】辽宁教育行政学院学报 2009(7)P83
[5]勒磊 财务管理学习指导、习题和实训【M】高等教育出版社 2007
(责任编辑:阳卓江)
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