多维分析下的小学数学课堂提问教学探讨

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　　【摘  要】 提问教学是小学数学课堂的一个重要环节，也是每一位教师都常常会用到的一种教学方式，从教学实际来看，不同的提问教学策略会直接产生不同的提问教学效果，进而对小学数学课堂的整体质量也造成一定的影响。基于此，本文通过实际的教学案例着重探讨了基于多维分析下的小学数学课堂提问及教学具体策略。
　　【关键词】 多维分析;小学数学;课堂提问
　　提问教学是当前小学数学课堂中应用范围最广泛的一种教学方式，其不仅可以加强教师对学生的了解和把握，使课堂教学活动真正进入学生的内心体验中，也可以提高学生的学习积极性，促进学生深度参与到教师的教学中，使课堂活力和潜力得到完全释放。而在多维分析理论下，小学数学课堂中的提问教学主要包括提问时机、提问内容以及提问评价等维度，只有这些维度互相配合，和谐统一才能最大程度发挥提问教学的教学优势，使学生获得成长与进步。
　　一、准确把握提问时机
　　提问教学不仅仅是教师简单地给出问题和学生回答问题，更重要的是教师通过提问对学生的學习思维进行指引，使学生在探究问题的过程中能够循序渐进。因此在小学数学课堂中教师就要注重准确把握提问时机，根据学生在课堂中的不同表现恰当地展开课文内容，使提问和回答都能够更加自然和灵活。比如教学《混合运算》这一节时，教师就可以先为学生创设课堂情境：“张阿姨在菜市场买了7kg单价为5元的苹果，3kg单价为2元的白菜和37元的面粉，一共付给了老板100元”，当学生进入到情境中并期待教师的下一步举动时，教师就可以顺势对学生进行提问“请问张阿姨一共花了多少钱？老板应该找回多少钱？”，通过这样的情境导入就可以为提问教学提供必要的基础，使提问能够有机融入到常态化课堂中，避免学生感到生硬或抗拒。
　　二、精心设计提问内容
　　提问内容是提问教学的关键和核心，只有合理的提问内容才能充分激发学生的主观能动性。因此在小学数学课堂中教师就要精心设计提问内容，保证问题的难度在适中范围，使学生既不会对提问感到困难和慌乱，也能够在解答问题的过程中得到启发和锻炼。比如教学《条形统计图》这一节时，教师就可以向学生提问“同学们可以将班级学生的身高情况绘制成条形统计图吗？”通过这样实践性、生活化的数学问题不仅可以拉近学生与数学统计知识的距离，也可以引导学生从熟悉的生活角度来展开数学探究。
　　三、多进行激励性提问评价
　　合理的提问评价是使提问教学不断持续、不断深入的有力保障，而对于小学生来说，由于其心智发育还没有完全成熟，教师就应当在数学课堂中多进行激励性的提问评价，通过积极向上的评价来增加学生对教师的信任和依赖，使学生能够逐步形成学习自信，愿意在课堂上表现自我并不断向前学习。
　　综上所述，小学数学课堂质量的提高离不开有效的提问教学，为此教师可以从准确把握提问时机、精心设计提问内容以及多进行激励性提问评价等维度出发对提问教学进行有益的改进，从而使提问教学能够不断满足教师教与学生学的双重需求。
　　【参考文献】
　　[1] 万小娇. 小学数学课堂教学中“情境—问题”教学模式的构建及有效运用探讨[J]. 课程教育研究，2016，16（24）：149-150.
　　[2] 商翠美. 多维创设，促生数学教学生活化——小学数学课堂教学生活化设计浅析[J]. 数学学习与研究，2016，18（44）：175.
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