破而后立：全息学习的实践路径
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【摘 要】全息學习旨在以“全人发展”为核心目标来聚焦“学习改革”，力求打破传统课堂形态中“教与学”二元对立的局面，以学程融通，延展“先学”与“后学”;学法融通，深化“合学”与“讲学”;学教融通，生成“诊学”与“导学”等策略来发展多样性的学习方式。
【关键词】全息学习;学程融通;学法融通;学教融通
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）26-0055-02
【作者简介】夏莉莉，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500）教师，高级教师。
全息学习以“全人发展”为核心目标来聚焦“学习改革”。在多次对“回逆再构式”项目进行顶层设计、实践反思之后，常熟市实验小学提出了将直线型的“老师教——学生学”的方式改革为网状交互式的“学程融通、学法融通和学教融通”的方式。笔者以小学英语教学为例，阐述如何在全息学习理念的指导下，依托全息学习云平台（以下简称云平台），解决传统教学中难以突破的教学问题，克服班级授课制下一对多以及同步教学的制约，支持学生一对一的个性化深度学习。
一、学程融通，延展“先学”与“后学”
全息学习突破了传统课堂教学的时空限制，倡导学习无时不在，而现代技术的发展，“互联网+”时代的到来，则为全息学习的实现提供了强有力的保障。学生学习从课前开始，在课堂发展，到课后延伸。
在学生学习一个新主题前，笔者会在云平台上分别设计“先学单”和“后学单”。“先学单”用于课前，主要调查学生已有的知识和渴望学到的知识。笔者以文本、图片、音频、视频等形式在云平台上发布任务，让学生课前先学，学生也以文本、图片、音频、视频等形式实时上传学习成果，提出疑难问题，开展师生间、生生间的在线交流，家长也可以参与其中。“后学单”则用在课后，让学生对照“先学单”，列出他们已学会的知识。同时“后学单”还可以为学生的继续学习开辟空间。例如：一节英语课上，学生创作了许多小诗，他们就可以在课后将自己的作品发布到云平台中，供他人欣赏、学习。师生可以即时对学生上传的成果，采用文字、语音、视频等方式进行评价，并提出改进建议。师生上传的资料会被分类保存下来，形成电子成长记录，作为大数据评价的基础信息，促进教与学的改进。
从“先学单”到“后学单”，学生不仅完成了知识的梳理，还经历了自我的质性评价，这一不断反刍主题的过程正是学生探究学习的过程，启发学生把已经学到的知识组织到一定的概念范畴内，从而强化对该主题的完整的心理图式。
由此可见，全息学习的课堂是一个多元信息汇集的“中枢”，来自先前学习的信息在这里汇集、碰撞、整合，从而形成学习成果，并应用于后续的学习和生活。
二、学法融通，深化“合学”与“讲学”
为了改变学生合作学习时思考被动、目标不明、分工不清的样态，全息学习提出了“合学”和“讲学”的学习范式。
“合学”，确保人人有独立的思考和适切的任务。比如，笔者在进行英语阅读圈活动时，将学生的任务做了详细的分工：讨论领队负责问题的讨论和讨论节奏的调控;文化搜集员负责阅读背景的资料收集和介绍;词汇管理员负责收集组员遇到的生词;归纳员负责收集问题和总结归纳;联络员负责与其他组或老师进行沟通;音量控制员负责小组讨论时提醒组员控制音量等。
金字塔学习原理告诉我们“讲给别人听”是最有效的学习方式，知识的留存率达到90%。全息学习的“讲学”，就是充分利用学生的差异性资源，鼓励学生把学到的知识讲出来。即展示“先学”“后学”和“合学”的成果，其他学生可以根据“讲学”内容进行追问。“讲学”融表达、倾听、合作、交流于一体，能够促进学生合作交往能力、批判性思维、创造性思维等的发展。
三、学教融通，生成“诊学”与“导学”
全息学习以学生的“学”为中心，以学生的“先学”“后学”“合学”“讲学”资源为教学的起点。教师的“教”则在动态的“学”中生成隐性的“诊学”与“导学”。
“诊学”是对“学”进行的诊断。不管怎样教学，我们都必须承认教师“教”的期望与学生“学”的现实之间还是存在着差距，而“诊学”就是缩小这个差距的有效手段。
例如：一节课中，笔者的教学目标之一是让学生在阅读中形成多元的学习单词策略。传统课堂上大多采取直接教授的方式，如根据上下文或插图猜测、根据旧单词来迁移读音等。而全息学习的方式却是依靠学生的“学”来进行“教”。课前笔者让学生在云平台上先学课文，形成自己个性化的学习生词的策略并作记录。笔者通过云平台进行“诊学”来了解学情。课中通过“讲学”的方式让学生互相补充学习策略，笔者的“教”就化作了隐性的“诊学”。
全息学习的“导学”关注“以学习者为中心”理念下的教师价值。如今倡导学生自主学习，但要注意的是学生的“自主学习”并非极端的“自己学习”。“导学”贯穿于整个学习过程中。在淡化教师显性主导，给学生更多自主时空的同时，必须加强教师隐性主导的作用，有效地控制和管理教学活动，这样才有利于学生自主学习活动真正有效地开展。
全息学习积极构建“学为中心、问题导向”的实践范式。但学习方式的改革并不是颠覆原有的教与学的形态，而是洞悉问题并尝试解决问题之后的“再构”。学习方式改革不是简单地选择或放弃某几种学习方式，而是遵循学习规律，体验学习方式的多样性和灵活性。在难题求解的寻绎中，把教的目标寓于学的过程中，我们的学就会产生实质性和创造性的结果。这是以全人发展为核心目标的整体性教育改革。它不仅是来自于教育创新的发展诉求，更是对如何发展学生核心素养这一命题的积极回应。
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