贫困地区农村教师专业化发展研究
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【关键词】 贫困地区;农村教师;专业化发展
【中图分类号】 G525 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）10—0035—01
教师专业化是社会经济发展和教育纵深发展的必然要求。专业化应该是新型教师的首要标准，也是“立身之本”，但在西部深度贫困地区农村，教师的专业化程度还存在一定的差距。本文通过对深度贫困地区陇南市武都区农村中小学教师专业化发展问题现状进行分析研究，并提出一些对策建议，为推动贫困地区农村教师专业化发展提供理论和实践依据。
一、深度贫困地区农村教师专业化发展现状
1. 农村学校教师专业化基础薄弱。受农村教师年龄结构、性别比例、知识结构、学历层次、职称结构、教学能力等多方面因素制约，贫困地区农村学校教师专业化基础十分薄弱，专业化水平较低。而且，从教师结构上来看，边远农村地区学校教师主要由公办教师、特岗教师、临聘教师、民办教师、支教教师构成，成分比较复杂。
2. 对教师专业化发展的认识不高。教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，专业知识、专业技能水平等专业品质不断提高的过程，教师专业发展则指的是教师自身个体的内在的专业化提高。研究中发现，受多重因素影响，农村学校大部分教师对教师专业发展及相关知识了解甚少，认为教师其实只是一种职业，还没有认识到教师的专业性质。这说明贫困农村地区教师对专业化发展认识不足的问题十分突出。
3. 教师专业知识与专业技能比较欠缺。通过走访调查，我们了解到，大部分教师普遍认为传授知识仍是教师最主要的任务，提高学生的学习成绩是他们最大的目标，教学只是教与学的单纯叠加，重结果而忽视过程，重课程利用而忽视课程开发。这首先说明一些农村教师教师观和教育观仍然十分滞后，这是阻碍农村地区教师专业化发展的主要瓶颈。同时，很少阅读教育报刊、书籍;其次是教育培训机会少，知识结构往往停留在以往的职前教育阶段;不知道如何利用现有网络信息技术，查阅所需专业知识。
4. 教师教育教学反思活动严重不足。调查的180名教师中，对自己的教育教学工作经常主动进行反思的教师占37.8%，偶尔对教学工作进行反思的教师占44.1%，有18.1%的教师几乎从不对自身的教学工作进行反思。这说明农村地区教师的反思意识相对淡漠，反思能力较为薄弱，对通过教学反思促进教师专业成长、教学水平提高认识不足，对教学活动中自我调控和自我监控能力不足等问题还是比较突出的。
5. 农村教师专业发展理想制约因素多。 教师专业发展理想反映了教师对今后自我发展的一种预期。调查中了解到，有80%以上的教师有专业理想，且97.7%的人表示有信心、有决心实现自身发展目标，也有相当一部分教师为自己制订好了个人发展计划，并决定用实际行动实现自己的专业发展，但有很多教师也表示有关教育政策、评价機制、教学压力和教学环境仍然不同程度地妨碍着他们实现自身专业发展理想。
二、对策与建议
1. 进一步加大农村基础教育发展的支持力度。在深度贫困地区，教师工作环境艰苦、教学设施简陋、信息闭塞等问题和现象往往导致教师专业发展意识淡薄，视野狭隘。在财力、人力、培训等方面加大倾斜力度，为边远农村教师提供有利于专业发展的便利条件，这样则有利于稳定西部农村地区的教师队伍，鼓励更多教师愿意、乐意、长期地从事边远地区的教育事业，更好地帮助他们实现自己的专业成长。
2. 改变学校评价方式，建立多元化教师评价机制。调查了解到大部分教师认为学校对教师的评价主要是以学生的学习成绩为参照对象，这种单一的评价模式在很大程度上阻碍了教师的创新意识和创新能力的形成和培育，严重地阻碍了教师的专业发展。因此，学校必须改变评价方式，建立一种多元化的评价机制，把教师的教学成绩、业务水平、创新意识、科研能力和教育能力等结合起来综合评价，奖惩得当，才能更好地鼓励、帮助教师的专业成长和全面发展。
3. 加强农村地区学校教师资源中心的建设，为教师的专业发展提供学习的机会和提高的平台。从书籍报刊资料文献到计算机网络资源，构建以教师学习和资源中心服务为主的“天网、地网、人网”工程体系，以信息化带动教师学习现代化，让远程教育经验理论与学校教育实际情况相结合，为教师的专业发展提供优质的服务平台。
4. 培育教师的反思意识和反思能力，促进教师的专业成长。具备一定的教育反思素养有助于教师对自身在教育教学过程中的行为问题进行自我调控和自我监控，对于提高教师的教育教学能力，增强自信心，消除教师职业的倦怠感，从而形成教师的教学能力的可持续发展都有十分显著的作用。可以通过利用行政手段或举办一些激励性竞赛、比赛等活动培育教师的反思意识和反思能力，促进贫困地区农村教师实现专业化发展。
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