初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策

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　　摘 要：习作一直是语文教学的重点和难点，也是小学生学习的重点内容之一。在当前教育中，小学习作教学还存在着许多疑难问题，这严重影响了教学质量、教学水平。因此，语文教师的首要任务是：发现习作教学中存在的问题，寻找出有效的改革策略，提升习作教学的质量，增强教学效果。
　　关键词：小学语文;三年级;习作教学;问题与对策
　　一直以来，人们都认为学生学习写作是一个非常简单的过程，中文作为母语，为他们奠定了良好的写作基础，使学生不需要花费太多的精力和时间，便可以掌握写作技巧。其实，三年级学生刚刚从“写话”练习过渡到写作，他们往往无从下手、无所适从，不知道应当如何描写使情境更生动，如何才能准确表达自己的情感。因此，教师需要根据这些现状和问题，提出相应的解决措施，分析出写作中存在的问题，帮助学生建立良好的写作基础。
　　一、 小学三年级语文习作教学现状
　　新课程改革明确指出：“习作是学生运用语言的关键手段，也是他们进行语言表达和交流的重要途径，习作教学在语文教育教学中占据着重要的地位。”然而，在当前教学过程中，学校虽然投入了大量的人力、物力及资源，但却不能得到良好的教学效果，使习作教学存在许多的问题，这严重阻碍了学生习作水平的提高，教师需要积极想出有效的解决策略。
　　二、 小学语文习作教学面临的主要问题
　　（一） 传统的习作模式使学生丧失学习的乐趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，三年级的小学生仍处于接受知识的初级阶段，影响他们学习的主要因素是兴趣，对他们感兴趣的内容，他们会积极努力地学习，对于不感兴趣的事物他们会选择性略过，这严重影响了他们的学习质量。现在的教师仍旧采取传统的教学手段，将习作教学的方法形式化、规定化，过分注重一些好词好句，要求学生死记硬背经典语句，以便他们可以很好地应用到作文当中，但是这加重了学生的学业负担，限制了他们思维的开发和提升，使他们丧失了学习的兴趣。
　　（二） 陈旧的教学观念使学生习作远离生活
　　教师在习作教学中仍旧不能转变自身陈旧的教学观念，深受传统教学观念的影响，总是要求学生充分掌握习作的中心思想、具体内容及清晰的條理，但这对刚接触习作的三年级学生来说要求太高了，他们无法达到这个要求，不能实现习作水平的提高，使他们逐渐产生厌烦心理。在课堂上，教师引领学生进行习作练习，往往忽略了他们对生活的感受，使学生在写作时远离生活，无法准确地表达出习作的内容和情感，不能准确地阐述自己的观点。
　　（三） 素材积累不足使学生习作无法创新
　　三年级的学生刚刚转变自身的习作形式，将写话内容变为了习作内容，他们还没有学会对素材进行应用，只能应用课本上提供的文章，这造成了他们的写作基础比较薄弱，使他们不能充分发挥自己的写作能力，不能创新写作内容，无法全面地应用修辞手法、词汇语句及文体结构。例如，教师在课堂上为学生布置了一篇描写《雨》的作文，学生没有具体的思路如何对雨进行描写，只能根据三年级上册所学的《秋天的雨》一课中对雨的具体描述进行写作，这使他们的思维限制在了课本当中，不利于他们创新能力的发展。
　　三、 小学语文习作教学实施的相应策略
　　（一） 转变传统教学观念，增强师生之间的互动
　　传统的教学观念弱化了学生对习作的学习，降低了他们的习作水平，无形中减弱了他们的学习兴趣。因此，教师应当转变自身的教学观念，适应社会和科技的发展，积极利用教学资源，提升教学的质量和效率。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，教师只是让学生死记硬背课文的内容，而忽略了课文中优美词汇的应用与写作，使学生无法体会到水泥道的美，不能为以后的写作奠定良好的基础。教师应当在课堂上积极提问学生水泥道的特点，使学生明白文章的含义和表达手法，增强师生之间的互动，让学生在轻松、愉悦的氛围中享受习作的过程，促进学生全面、健康地成长，激发他们对写作的兴趣，提升他们的写作水平。
　　（二） 走进生活积累写作素材
　　作文是生活的另一种表现，也是生活的反应与实现。习作是为了生活而作，离开了生活，作文会变得枯燥、乏味，缺乏感情基础。教师应当积极引导学生走进生活，在作文教学中应用生活提升理论基础和实践能力，使学生的生活变得丰富多彩，享受同学之间、师生之间、朋友之间的情感交流，体验校园生活、野外生活的乐趣。教师将这些融入到习作教学当中，让学生在生活过程中提升自身的习作水平，积累丰富的素材，为习作奠定良好的基础。例如，建议家长带领孩子多多出外春游，感受到春天的魅力，使他们切实感受到春天的变化与生机，培养学生的观察能力、创造能力，提升他们在习作中的语言表达能力，促使他们写出更加优美的作品。
　　（三） 细心感受增强学生写作感情的发挥
　　三年级的学生在情感表达上有所欠缺，他们经历的事情非常少，无法体会到课文中表达出的情感。因此，教师应当想出一些有效的教学策略，丰富学生的情感表达。学生必须具有一定的经验基础，切身体会到事情的变化过程，了解到丰富多彩的生活，丰富自身的情感表达，增强他们在习作过程中对事物的联想，提升他们的习作水平。例如，学生在写《我的妈妈》时会有很多的事情去写作，使情感得到良好的抒发，切实写出自己的妈妈所具有的特点及性格特征，表达自己对妈妈的感情。
　　四、 结束语
　　习作教学水平的提升不是一个简单的过程，面临着许多的问题与挑战，教师需要不断地探索和发展新的教学策略，改变传统的教学观念和方法，大胆地提出新的教学策略，探寻出教学的新思路。这有助于改变学生的写作现状，培养他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，让学生掌握正确的写作方法，为将来的学习奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]李霞.初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策[J].祖国，2017（17）：228-228.
　　[2]李静.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].知识文库，2017（6）.
　　作者简介：
　　韩菊，重庆市，重庆市涪陵城区第十四小学校。
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