初中道德与法治课堂上合作学习的对策探究

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　　摘 要：在新课改背景下，为提升课堂教学实效性，引导学生积极参与各项教学活动，教师需要重视合作学习的应用，让学生通过有效合作提升问题分析与解决能力。教师需要科学应用合作学习思路，通过划分合作小组、创设情境、激发学生积极性来提升教学效果。
　　关键词：初中道德与法治；合作学习；对策
　　在道德与法治课堂教学中，教师需要有效引导学生开展小组合作学习，激发学生的积极性，为学生思维能力进一步拓展，以及自我价值的实现提供更多契机，引导更多学生在分享交流中取长补短。学生是合作学习的主体，但教师引导作用的发挥也是不容忽视的。教师需要从不同角度来应用合作学习策略方法。
　　一、科学划分合作学习小组
　　在划分学习小组过程中，教师应遵循组间同质，组内异质”这一原则。具体来讲，就要尽可能将不同层次水平的学生合理安排在一起，以此来确保每个小组的整体水平都能够处于相近状态，以此来促进各层次学生的共同进步，以确保每位学生都能够获得发挥自身优势特点的机会[1]。
　　比如，某教师围绕“敬畏生命”来开展各项教学活动时，就安排四人一组，引导其中一名综合素质较高的学生担任组长，组员则由两名水平中等与一名水平较低的学生组成，以此来确保学生之间能够互帮互助。在课堂上，为了让学生对生命真正产生一种敬畏的情怀，该教师便为学生设计了这样一个合作探究问题：在火灾、爆炸等突发灾难发生时，因职责所系，消防员们通常都是在第一时间不顾险情、为保护百姓的生命、国家的财产冒着生命危险冲上去。也因此被人们称之为“世界上最帅的逆行者”。对于这种不顾自身危险而去救他人的行为，是不爱惜自己的生命的表现吗？让学生通过小组分工合作，从不同角度来加强对其问题的分析探究。在此过程中，为了确保基础较差的学生也能够获得提升自我价值的机会，教师便引导学生尝试创设一些生活中敬畏生命的实际情境，在此情境中对各类问题进行透彻分析与妥善解决。
　　二、创设情境，丰富学习体验
　　在道德与法治教学中，教师应结合不同阶段的教育培养目标，创设针对性探究情境，开展针对性较强的合作学习探究活动。比如，某教师在围绕情感这一主题设计教学活动时，就为学生安排了一个“说一说”的环节，让学生在合作交流中对情感的丰富性有更深刻的感受。在这样的情境中，该教师先为学生描述了“胜利感”“责任感”和“正义感”，然后引导学生在本小组讲一讲自己以往有没有过类似的情感体验，除此之外，在日常生活中还有哪些情感体验，以此来充分认识在不同情境下，呈现出的情感表现也是各不相同的，要懂得基于情感来加强生命、生活体验，以此来进一步丰富学生的内心世界，让学生对情感有新的认识与更深刻的理解，不断优化授课环节与成果[2]。例如，在讲解与保护自我相关内容的过程中，教师可以创设针对性情境，一对姐弟碰到了身穿警服和手持警棍的假冒警察，两个人如何机智寻求别人的帮助，最终避免危险并且将坏人绳之以法呢。在这样的教学情境中，教师需要强调冷静和机智，根据这个目标组织学生小组学习，引导学生展开讨论：如果这种问题发生在自己身上时该如何应对？组织学生进行小组学习，可以让学生在情境中形成正确的三观。
　　三、激发学生的合作积极性
　　在道德与法治教学中，应充分重視起良好合作学习氛围的营造。如，可以结合学生不同阶段的兴趣爱好来设计出能够快速集中学生注意力的教学活动；或者是通过多媒体技术的科学引用来为学生生动、直观地展现相关知识，让学生在图片、视频等资源的冲击下，获得更深刻的学习感知[3]。例如，对于“学会自我控制”的内容，为达到帮助学生感受意志的力量，教师可以组织学生开展简短的小组讨论，讨论主题是“网络游戏有着什么特点，如果缺乏自制力会受到怎样的影响？”这样的话题学生比较感兴趣，网络游戏问题也可能是学生想要解决的问题，能够帮助学生剖析坚强意志是做到自我控制的优秀心理品质，坚强的意志是成功的垫脚石。利用这种方法，可以鼓励学生磨砺坚强意志，学会自我控制，有利于道德与法治教学实效性的提升。再比如，某教师在围绕“生活需要法律”来设计教学活动时，为了全面调动学生学习、参与积极性，活跃合作学习氛围，就为学生讲解了这样的一个小故事：一位老人因为年岁已高，反应稍微慢了一些，在骑自行车的过程中碰到了小区内的一条狗，招来了狗主人的不依不饶，要求老爷子赔偿自己。路过的李女士看到后上前询问了碰狗的时间后，对牵狗那人说：“首先，请你出示合法养犬证。其次，您遛狗的时间也违反了法律规定的晚7点以后至第二天早7点之前！”此时，狗主人认识到了自己理亏，便牵着狗离开了。然后引导各小组合理分配角色进行情境表演，这样学生不仅能够对所学知识产生透彻理解与深刻印象，也能够在体会实际情境中充分感受法律知识与实际生活的密切联系以及学习法律知识点的价值与乐趣。
　　综上所述，广大初中道德与法治教师在精心设计各项教学活动中应充分认识到，加强合作学习策略的科学引用，不论是对学生自主学习、协作能力的科学培养，还是对授课内容、形式的优化拓展等诸多方面都发挥着积极的促进作用。对此，在教学实践中，教师应引导学生科学引用合作学习策略来开展各项道德与法治学习活动，帮助学生不断优化学习成果。
　　参考文献：
　　[1]陈恋一.初中《道德与法治》课学生自主学习优化研究[D].扬州大学，2018.
　　[2]张凤丽.初中道德与法治生本课堂实践研究[D].石河子大学，2018.
　　[3]文佳慧.小组合作教学模式在初中道德与法治课中的运用研究[D].陕西师范大学，2017.
　　编辑 王彦清
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