循序渐近 指导作文
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作者: 陈翠萍
摘要：三年级是小学生习作的起步阶段，所谓万事开头难，良好的开端就等于成功了一半，因此，如何在这一时期指导学生写好作文是作文教学的关键。
关键词：作文教学；小学生；习作兴趣；读写结合；作文评改；课外阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0141-02
三年级是小学生习作的起步阶段，所谓万事开头难，良好的开端就等于成功了一半，因此，如何在这一时期指导学生写好作文是作文教学的关键。下面谈谈笔者在作文训练中的几点做法，与大家共勉。
一、看图作文入手，激发学生习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”培养小学生的作文兴趣，调动他们的写作积极性，在作文起步阶段至关重要。激发学生的作文兴趣是从看图作文入手的，通过看图作文让学生明确作文与低年级写话的区别，做好作文与写话训练的衔接，降低初识习作的难度，并努力让学生体会第一次的成功，有了第一次的成功，学生的习作兴趣才能得到极大程度的激发，学生的写作欲望就会大大提高。
“看图作文”在现行教材中已逐渐成为一个陌生的名词，然而却是写话训练到作文训练的一个有效过渡，我们不妨大胆改革，充分利用旧教材中的这一优势，降低作文难度，从而激发学生的习作兴趣。教学实际中不难发现，学生进入三年级，在很长一段时间内，大部分学生的习作还停留在写话上，无论作文课上指导得怎样淋漓尽致，有时学生写出来的作文还是空洞无物，笔者认为主要还是衔接工作不到位，而看图作文恰好弥补了这一点，起到了一个良好的过渡作用。学生在一二年级主要进行看图写话的训练，三年级伊始安排几篇看图作文，学生易于接受。因此，进入三年级时，并不急于让学生进行课本中的作文训练，而是从看图作文入手，让学生明白作文与写话的区别，了解作文实际上就是把看到的、听到的、想到的“活的画面”写出来，从而降低作文难度，消除学生对作文的畏惧心理，极大限度地让学生尝到第一次的胜利果实。
二、让学生从阅读中学作文
在阅读教学中渗透写作知识，引导学生从课文中学习作文的方法。教材中的课文多是名家名篇，特别是新课改后，课文与学生的生活更贴近了，这对于提高学生习作能力更有帮助。课文中不乏精准的词句、精彩的描写、巧妙的构思、新颖的表达……教学时要有意识地渗透习作方法的指导，注意引导学生学习作者的遣词造句和传神的刻画，学习作者好的表达方式，更要注意拓宽学生的写作思路。选材的好坏直接影响着文章中心的表达，教学中，要有意识地引导学生体会课文的选材方法。如《翠鸟》一课的第一段，抓住了翠鸟羽毛鲜艳的特点，通过它头部、背部、腹部羽毛的不同颜色的描写，突出了翠鸟的可爱。这样潜移默化地让学生于课文的学习中学到选材的方法，并应用到实践中。
三、模仿课文精彩片段，增加小练笔
著名作家茅盾曾说：“模仿可以说是创作的第一步。”而模仿又是儿童的天性，因此，学生学习作文也要从模仿开始。三年级的课文中有不少精彩的片段，也是学生仿作的好材料。增加作文小练笔，让学生多进行模拟式的片断练习，无疑是提高学生习作水平的有效途径。例如，学习《燕子》一课，让学生模仿作者描写燕子的方法来描写自己喜欢的小动物；又如《荷花》一课中有这么一段描写：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”从这句话上做文章，让学生模仿第二段中对荷花不同姿势的描写来想像描写荷花的千姿百态，并巧用多媒体播放荷花的不同画面给学生以必要的帮助，这样，依照范文，根据画面，学生跃跃欲试，兴致极高，不但有了“这朵荷花就像一位娇羞的新娘，悄悄地掀起红盖头，露出那白里透红的脸庞”这样的生动表达，也有了“瞧，那边的两朵白荷花正在说悄悄话呢”这样丰富的想象……
《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。因此，除了模仿练笔，还要注意挖掘生活中的有利因素，巧妙地利用一些随机现象进行随机作文。如在一天下午放学后，几名值日生在教室内打闹，到了静校时间都一哄而散，教室里一片狼藉，看到此情此景，笔者灵机一动，这不正是一篇极不错的作文吗？第二天，笔者早早来到学校，没有让学生对教室做任何处理，一上课，就引导学生观察教室，来了一次即兴作文，学生不仅把教室的狼藉像描绘的淋漓尽致，而且写出了自己的真切感受，效果极好。
四、注重评改，树立信心
学生一旦有了成功之作，兴趣会大大提高，利用这一点，在作文的评改中，采用多元化的评改方式，或同桌互读，或小组互评，或自评，或师评……让每个学生都尽可能地尝到成功的喜悦，都能看到自己优他人之处，一个好词、一个好句，一个精彩的开头、一个巧妙的结尾……这样，定会调动全体学生的积极性，变“要我写”为“我要写”。
五、引领学生课外阅读，增强知识储备
“读书破万卷，下笔如有神。”教师在教课之余，应极力引领学生课外阅读，只有这样，才能开阔视野，拓展习作思路。为此，笔者充分利用课外阅读指导课，引领学生在书的海洋里畅游，摘录好词佳句，写出读书心得，以此延伸到课外，培养学生的读书兴趣，为作文能力的提高提供一个肥沃的土壤。但时间长了，笔者发现学生的读、写、摘录仅限于应付一项作业，谈到读书的质量和效果几乎没有。因此，在学生读的基础上，充分利用阅读交流课，让学生把摘抄的好词佳句、读书心得等在同学之中交流，并试着用上摘录的词句进行口头或者书面描写，或将读书心得与现实生活联系起来，这样不仅消除了学生的应付心理，提高了读书质量，而且极大的丰富了学生头脑中的储备，开阔了学生的作文视野，学生写起作文来更能得心应手，标新立异者更是层出不穷。
当然，学生习作能力的提高不是一件一蹴而就的事情，仅仅这几方面的努力是不够的。作文教学百家争鸣，师者任重而道远，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]李家栋.小学语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[2]于永正.教海漫记[M].北京：中国矿业大学出版社，2005.
[3]陆志平等.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
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