关注个体差异　倾注人文关怀

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　　《幼儿园教育指导纲要》提出“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”的原则，要求教师关注、尊重、了解幼儿性格特点、学习方式、发展水平、能力经验等方面的差异，教爱并举，对幼儿给予充分的人文关怀，使每个儿童都能在活动中得到锻炼和有所收获，并能够在原有的基础上得到最大限度的发展。
　　
　　一、直面个体差异，帮助设立不同的发展目标
　　
　　首先，在幼儿学习知识、掌握技能的过程中，教师一定要考虑他们的个体差异，改变以往一个标准、一个要求去教育众多孩子的状况，为不同层次幼儿的发展设立不同的发展目标。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：教师可以根据孩子的能力差异设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备常态的对称图；第二种方案是为能力相对较弱的幼儿准备较简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备较复杂的对称图。用三种方案来配合不同能力的幼儿的操作，使之都能顺利达到自己的发展目标。
　　其次，要根据幼儿的性格特点和差异，提供更多的活动材料来帮助他们提高运动技能。以户外体育活动为例：可为孩子提供如皮球、跳绳、套圈、布质玩具等各种不同的户外体育用品，为不同性格、不同需求的孩子开通锻炼身体的渠道。在活动中，好动的孩子选择皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的孩子选择了他们喜欢的套圈、布质玩具等用品也玩得兴高采烈；还有的孩子对教师提供的用品不感兴趣，他们可以选择自己喜欢玩的徒手游戏，如“石头、剪子、布”等。这样，每次活动时，不同性格的孩子都能根据自己的喜好玩得很开心。
　　
　　二、了解个体差异，帮助选择不同的学习方式
　　
　　幼儿园的孩子虽然年龄小，但是他们也都有自己的独立人格，而且可以说一人一个样，百人百个样。教师不能无视他们的个体差异，进行模式化的刻板教育，而要细心地观察、了解每个孩子的个体差异，进行有的放矢的教育。一般说来，大多数孩子都有自己固定的学习方式，教师就要在活动中为他们提供和创设与之相适应的学习机会和学习环境，促进不同学习特点的孩子都能得到最大限度的发展。如：在诗歌《家》的学习活动中，考虑到孩子的个体差异，可把教师教孩子学诗歌，改为引导孩子自主选择角色学诗歌的活动。这一改变让孩子兴奋不已。教师则巧妙地“退居”到教学的“外围”，以一个“参与者”的身份，在与孩子共同游戏的过程中，引导孩子去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。在学习活动中，孩子选择了适合自己的学习方式，便如入“无师”之境，成了学习的小主人，自主地去尝试、去体验学习的快乐。而那些起初没有参与朗诵和表演的孩子，则在不知不觉中受到同伴的感染，也纷纷参与到活动中来，主动担当起朗诵和表演角色。
　　
　　三、尊重个体差异，帮助提供平等的展示机会
　　
　　每个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，原有的经验不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。因此，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要注重孩子的个体差异，通过各种渠道，帮助他们提供均等的展示机会。在活动中，既要照顾那些“吃不饱”的孩子，又要照顾那些“吃不了”的孩子；既要满足各方面都发展“较好”的孩子的求知欲，又要调动相对“较差”的孩子的积极性，使不同的孩子都能在原有的基础上得到最大限度的发展。
　　另一方面，积极的教师期望和教学评价，是促进孩子良性发展的有效手段。实施积极评价，应以促进主体良性发展为根本目标。因此，评价应承认孩子的差异性，根据孩子的“最近发展区”，实施分层评价。对基础好的孩子的独到见解，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对普通孩子的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学习有一定困难的孩子的错误见解，运用“移情式”评价： “你能行！”“老师相信你！”等。而且教师在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，用宽容的微笑、赞许的目光、夸奖的手势、信任的眼神等传递“你有进步”的信息，使幼儿个性化的学习品质得以张扬。
　　总之，我们只有关注幼儿个体差异，倾注更多的人文关怀，因人施教，才能促进每个幼儿的健康发展。
　　责任编辑李婧

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