高职院校学生管理人文关怀探析

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　　摘要：高职院校以直接为社会经济发展服务、为产业部门培养各类劳动力为办学宗旨的同时，在学生管理中不应忽视其人文关怀。
　　关键词：高职院校；学生管理；人文关怀
　　中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0076-01
　　
　　职业教育的社会服务职能是要在教学和科研中具有前瞻性和先进性，不仅要承担起为“用明天的技术，培养今天的人才，为未来服务”的重任，还要研究新技术、开发新课程、传播新技能，为社会、为企业提供广泛、及时、实用、超前的服务。但高职院校的这些“工具主义”职能不意味着对高职学生人文关怀的缺失，催生教育观上的“工具主义”，教会人们“何以为生”的知识和本领，把人作为工具来培养，其“最基本的缺失就在于它放弃了‘为何而生’的教育，不能让人们从人生意义、生存价值等根本问题上认识和改变自己；也必然前提性地抛弃人自由心灵的那神圣尺度，把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的。”[1]
　　一、人文关怀及其缺失。“人文”是一内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念，与人的价值、尊严、独立人格、个性、生存和生活及其意义、理想和命运等密切相关。所谓人文关怀主要是对人自身和发展中所遇到的各种问题的关怀、探索和解答，是要体现人文精神，富有人情味，是要尊重人、理解人、关心人、爱护人，把人作为一切理论和实践的主体和目标，促进人的自由和全面的发展。它是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人，是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。[2]”人是高职院校学生管理工作的出发点和归宿。康德认为，人是目的而非手段。高职院校学生管理工作是属人的，也是为人的。强调人的主观能动性，弘扬并培植人的主体性，使人真正成为自由自觉地活动主体，理应成为高校学生管理工作的目标。若忽视现实的人的生存和发展，仍将高职院校学生管理工作看作是社会、学校对人的要求和规范，简单化为“上所施，下所效”，那么学生仍是被动接受者，丧失了主动求索的能力，未能摆脱被看作为物的窠臼。高职院校学生管理人文关怀的缺失主要表现在以下几个方面：首先，重社会轻个体。长期以来，我们高职院校的学生管理只强调从社会需要出发，突出的是维护“社会”的稳定，完成“社会”任务或解决“社会”问题，一切以社会的需要为出发点来要求人，忽视了对人精神欲求的满足，使思想政治教育偏离了“现实的人”这一主题，陷入了只见“社会”不见“人”的误区。其实，人是社会的人，社会是人的社会，人离不开社会，但社会总是由人构成的，没有个体的全面而充分的发展，就不会有社会的全面进步。其次，重主体轻客体。我们知道，教育者是知识和技能的授体，而受教育者是知识和技能的受体，教育是师生双方的共同行为，是教育者与受教育者两个主体在一定的相互关系和作用下进行的活动，这是教育规律的客观反映。但在传统的思想政治教育中，人们往往只承认教师的一元主体地位，把教师的地位放的很高而把学生当作是纯粹的、非主体性的依附者，这种思想观念在我国古已有之。再次，重共性轻个性重共性轻个性是我国传统思想政治教育的教育模式，也是目前思想政治教育中一直存在的教育弊端，极大地限制了人的个性的发展，这种做法与我们提倡加强思想政治教育的人文关怀的行为背道而驰。
　　二、高职院校学生管理中人文关怀的回归。社会进入文化转型期后，人的思想出现多元化，就当前高职院校学会管理而言，需要人文关怀的回归。1、把发挥学生的主体作用作为工作的重点和关键。马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。[3]”人是具体的、生活于现实生活中的人。生活在现实社会中的人，必然是生活在一定社会关系中的人。这种复杂的社会关系就决定了人的本质，形成了人的社会属性。高职院校学生管理要把关心学生、帮助学生和为学生全面的发展服务作为政策制定的出发点和归宿，建立专职学生工作队伍，健全学生工作机制，打造学生工作的长效机制，实现学生管理工作的突破与创新，从而构建高职院校学生工作新体系。广大学校工作者必须增强服务意识，由管理为主转为以服务为主、管理为辅。广大学校工作者必须增强服务意识，由管理为主型转为以服务为主、管理为辅型。学校要加强硬件建设，针对学生的心理问题、就业问题、文体活动等成立相应的指导中心。2、在管理保持民主平等理念。随着民主平等意识的萌发，高校学生要求民主、渴望平等的愿望渐趋明显，高职院校管理者应当关注学生的这种要求。首先，管理者要身正，在工作中尽量做的民主、公正、公平，特别是在奖学金评比、学生干部任命、优秀学生推荐等敏感问题上，更应当做到这一点。其次，对所有学生要一视同仁，特别是对来自清贫家庭的学生要做到不歧视，并保持足够的热情。基于出生的不平等而造成了当今高校学生贫富分层的现状，要给予经济条件差的学生足够的尊重。再次，在管理工作中，应当学会尊重学生，对学生保持宽容，尽量消除管理者与被管理者之间的隔阂。管理者对于犯规学生的影响是深远的，耐心教育往往能够让其迷途知返，避免过激思想的产生和过激行为的发生。最后，民主平等理念应当渗透到管理方式中，去构筑新型的管理关系。3、在实践中全面发展。高职院校学生的时间和精力如果大多花在对知识的理解和掌握上，无暇参加各种实际活动，那就很明显地限制了学生创新意识和创造精神的培养。高职院校虽然也应强调必修课、选修课、课外活动、教育实践，但更应注重学生实际操作能力和创新意识的培养。如果不突出高职院校自身的学习特色，那就难以塑造出适应社会需要的复合型人才。因此要广泛吸取社会资源，加大社会实践基地建设，尽可能多地把社会资源吸引到高职学生社会实践活动中来，为学生实践活动的开展创造良好的外部条件，通过构建稳固的实践基地，确保学生实践活动持续、稳定、健康发展。
　　作者单位：徐州建筑职业技术学院
　　
　　参考文献：
　　[1]鲁洁.当代德育基本理论探讨[M].南京：江苏教育出版社，2003.P244
　　[2]马克思恩格斯全集[M].第3卷，P286
　　[3]马克思恩格斯选集[M].第1卷，P60

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