高职院校化学类课程项目化教学考核评价的探讨
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作者: 黄晓英
摘 要： 课程项目化教学是高职院校课程改革的必然选择。本文在此教学模式下，以影响高职教育质量提高的重要环节之课程考核评价方式为着眼点，从项目化教学的特点、考核评价的内容及方法等方面进行了探讨，其方案对于项目化教学改革具有参考作用。
关键词： 高职院校 化学类课程 项目化教学 考核评价
基于“工作过程”的项目化课程教学，实现以“行动导向”组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式。经典的项目教学法的过程是：项目任务布置―方案制订―方案实施―师生点评―方案修改―成果推广，但在实际的实施过程中最好综合使用行为导向教学方法，以及所相关的头脑风暴法、CBE法等其他教学方法。项目教学方法的教学项目设立主要是依据现实工作项目的具体过程分析而确定的，项目教学方法的主要特点是项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合，学生各种能力的训练、素质的培养、知识的运用全部体现在项目完成过程之中。
实施项目教学的教学效果如何评价？学生学习的质量如何考核？考核评价是项目化教学的重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学的实践中，需要形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。目前，我院正在进行课程项目化教学改革，我通过检验、药学等专业化学类课程进行项目化教学改革的实践，对项目教学的考核评价做了一些的探讨，希望对实施项目化教学的改革有所帮助。
传统的教学方法是教师讲、学生记，教师围绕课程教学大纲来讲授知识的形成与应用，传统的考核评价方式多采用闭卷笔试，试卷以课程的知识点、计算方法、应用实例的理论解释为主要尺度，由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制，大多考核一些死记硬背条条款款的概念、术语、简单理论、问答、计算，题型呆板，在测试内容的深度和广度方面存在很大的局限性，无法体现高职化学课程“实践性强”的特点，因而也不能全面反映学生的知识水平和能力，更无法真实展示学生的创新意识。学生成绩的好坏往往取决于试卷的难易程度，而职业教育教学所需要的能力培养得不到训练和提高，因为学生是被动学习。教学质量很难说清楚是学生问题，还是教师问题，即使考好了也存在高分低能的问题。采用项目化教学方法，与传统方法明显不同，课堂的主体是学生自己，一切都围绕着项目（或任务）来进行，学生在项目完成过程中探讨问题、研究问题、思考问题、讨论问题、分析问题，项目教学的过程是学生是自主学习知识，并且运用知识解决实际工作的过程。
考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现培养目标，卫生类高职化学课程的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核，注意过程化，平时考核的次数要适当增多，期末成绩占总成绩的比重应适当降低。成绩考核应从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，摆脱应试学习模式的束缚，更加注重学生综合素质的考核，将综合能力评价纳入人才培养方案中，充分发挥其导向和激励作用。考核评价系统应随项目化教学的改革而变化。在项目化教学中应注重对学生完成项目（或任务）过程的考核评价，通过过程跟踪学生的能力要素，以客观、真实的结果评价学生的学习效果，即在项目（或任务）的完成过程中考核评价学生的各种能力形成、各种素质形成、各种知识运用的情况。
具体操作可以先根据专业的总目标，构建新的教育教学课程标准，结合国家职业鉴定标准要求，拟定各学习项目的考核标准，构建一体化项目考核标准，并将此标准纳入教学大纲；再按照各门课程特点，以项目为基本单位，重点突出本能力模块的核心内容、关键技能建立理论与实践一体化的考核题库；接着在各一体化项目结束时，随机从考核题库中抽取一套题进行考核，统一安排，实行监考教师轮换或课题项目导师交叉监考等方式进行集中考核，为实行教、考分离奠定基础。
另外，可以根据不同的学习项目，建立一体化项目考核评分表。“一体化项目考核评分表”是在实施教学项目考核中，对各考核项目的考核标准进行具体的评价和评分依据。根据不同的项目，考核方法和考核内容可以存在差别。制订“一体化项目考核评分表”时，应考虑到评分表的适用性和通用性，在考核内容上除了考核学生专业基础理论知识外，还需重点考核在实际工作过程中必需的专业技能，同时还必须注重学生的学习态度及职业素养。为此我们制订了不同科目、不同一体化教学项目的考核评分表。在实施“一体化项目考核评分表”考核时，采用公开化、过程化考核，效果明显，即在上每一个项目的时候，以学习小组为考核单元，通过抽签方式将不同的实施一体化项目考核评分表发放给各学习小组长，考核时采取临时抽签考核的办法进行具体考核。上课时小组长会督促本组成员认真学习、训练过程中要求小组成员人人过关，课后还进行集中学习或分头查阅资料等。教学实践证明：以小组为基本学习单元，有效控制了课堂秩序，增强了学生的集体荣誉感，培养了学生团队协作能力，提高了学生的查阅资料和信息处理能力，充分发挥了学生学习主动性，学习效果好，学生满意度高，考核结果较好。最后，不同科目根据相应项目建立相应的综合考核成绩表，综合评价成绩应覆盖各个方面：主要包含学生出勤率和学习态度等占10%；小组学习成果的展示成绩占20%；平时作业成绩占10%；知识考核成绩占20%；一体化项目考核成绩占40%。
当然，随着项目化教学的实施，教师的行为、身份在教学过程中都是不断变化的。项目布置时，教师的身份是项目委托方的代表；项目进行时，教师的身份可能会是提醒者、巡视者、咨询者、自由参与者、过程控制者、问题记录员等；项目结束教学点评时，教师是指导者。学生在不同阶段应有各自不同的任务。因此，指导老师还可根据不同阶段设立不同的考核评价方法，考核的主要内容可以包括:项目任务完成报告，平时考核检查表，项目报告评价表，项目成绩统计表，各种能力形成情况评价测评表，等等。
参考文献：
［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，（22）：46-50.
［2］徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题［J］.中国职业技术教育，2007，（2）：9.
［3］张跃西.论高职教育与课程项目化［N］.光明日报，2007-12-10.
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