提高高职学生英语学习能力的训练模式探索

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　　一、外语学习策略研究对于中国学生学习英语的必要性
　　（一）学习策略与学习效果的关系
　　外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程,语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略,有研究表明,学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见,学习策略在很大的程度上决定学习的效果。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握,而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用息息相关。
　　（二）英汉两种语言的不同特点决定着其学习策略的差异化
　　汉语是意合语言，英语是形合语言，“形合”是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；“意合”是指不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接。英语有时态的运用、单复数的变化、句法的顺序等等，很多语法现象是汉语所没有的。从语言的进化来看，汉语似乎已经比英语高出了一个层次。如果用汉语的思维居高临下地理解英语，确实有点类似用三维去理解二维。所以对于中国学生学习英语英语来说，必须采用不同于学习汉语的学习策略，才能取得事半功倍的效果。
　　（三）不当的学习策略对中国学生学习英语造成的不良影响
　　通过课题组对省内十所高职院校的调研，结合多年的教学实践，高职学生英语学习困难的直接原因，是在学习过程中所使用学习策略不当造成的。主要包括六个方面。
　　◆背单词、背语法、背笔记――把语言当知识，死记硬背；
　　◆把单词当字母，拆句子为单词――充当英文校对，效率低下；
　　◆不敢说、不会写、不能听――缺乏语言模板，语感薄弱；
　　◆把拼音当象形，过度依赖音标――徒增学习难度，累积恐惧；
　　◆把形合当意合，认单词凑意思――轻视语法能力，得“意”忘“形”；
　　◆忽视母语优势，困惑早已不疑――欠缺有效思维，苦力学习。
　　其中，在以上六个因素中造成高职学生成绩差的最大问题是死记硬背。
　　死记硬背是学生的最大弱点。死记硬背不但让学生的学习效率变得极其低下、英语语感始终不能产生，而且死记硬背会一点点地蚕食掉学生的想像力，最终会让学生失去创造能力！
　　二、提高高职学生英语学习能力的六策略语言训练模式的理论内涵
　　以相关学习策略的理论研究为基础，结合高职学生英语学习的实际，特别是结合高职学生的特点，针对高职学生就业的职业化训练，本课题组提出了六策略（Six Strageties）语言训练模式（简称6S语言训练模式）。
　　（一）六策略语言训练模式的内涵：
　　语言模板策略――就是通过大量语言材料的输入，建立语言模板，为语言输出奠定基础。此策略主要是树立明确具体的英语学习目标。
　　倾盆口语策略――是语言模板的口语化输出训练。借由倾盆口语训练让学生体验到学习的乐趣，为流畅的口语表达打好基础。此策略主要是消除“英语恐惧症”，实现快乐学习。
　　最佳状态策略――借由快速进入最佳学习状态的习惯养成训练，为未来职场中完成真实的工作做好心理习惯上的准备。 此策略主要是让学生迅速进入最佳学习状态。
　　学习标杆策略――就是通过让学生直接感知到自己所能达到的最高水平，提升成就感受，树立学习标杆，激发学生的学习和未来工作的内在潜能。此策略主要是帮助学生发现并激发英语学习的内在潜能。
　　认知优化策略――是锻造有效思维，提高观念的理解和创新能力的思维训练。此策略主要是锻造学生的有效思维。
　　敏感化策略――是针对未来工作的性质，提高职业敏感度而进行的反思性训练。此策略是提高学生的自我觉察能力。
　　（二）六策略语言训练模式的特点：
　　1.“六策略语言训练模式”是符合高职教育特点的职业化训练模式。
　　职业化是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。高职学生的职业化训练就是使学生在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合未来的职业规范和标准。
　　2.“六策略语言训练模式”的教学过程遵循科学的思维发展规律。
　　我们认为，学习就是把符号理解成知识，把知识转化成技术程序，把技术程序内化为专业能力的过程。对于职业院校的学生来说，这一过程显得尤为重要。
　　学习的思维过程也同时诠释了项目教学法的五个环节：研讨、讲解、操练、实践和反思。
　　通过讨论、探究和教师的讲解，学生把“符号”理解成为解决问题的知识要素，经过教师的讲解和演示，把知识程序化为解决问题的技术，也就是做事的程序。但程序本身并不能解决问题，还必须通过学生亲自操练，才能把技术内化成为自己身体的一部分，也就是能力。所谓能力，就是经过大量反复的操练，技术变成了能够进行自动化反应的程序。通过大量的实践，伴随着经历的逐渐增多和体验的不断加深，经验不断积累，就会升华为人的智慧，迁移到生活、学习和工作的方方面面。
　　五个教学环节的排序既不是机械地一一对应，也不是教条地缺一不可，而是可以适时、适地、适人、适事地跟六个策略训练进行灵活组合，以“高标准产出”为最终目标。
　　三、六策略语言训练模式的实践探索
　　以倾盆口语策略训练为例，本课题组自主开发的教材《大概念英语学习策略》中利用自我训练环节，每天要求学生抄写5个精选英文句子，其中的一个句要当天背诵，背诵的方法是这句话一天背诵一百遍，每隔1小时背诵10遍。通过此种方式训练，实现语言模板的大量输入，帮助学生养成良好的语言学习习惯，构建内学习环境，通过重复背诵训练句子，实现强化加深记忆的效果。再通过阶段的检查，使学生实现倾盆口语的输出，让学生消除英语学习的恐惧感，体验到学习的乐趣，为流畅的口语表达打好基础。
　　通过近半年在山东科技职业学院商务英语英语专业、全院270多名学生中推行6S(策略)训练模式，85%的学生能够按照这种模式实现自我训练，逐渐养成良好的英语学习习惯。
　　四、结语
　　总之，外语学习策略的训练，对于从事英语教学的一线英语教师意义在于推动教学改革，实现素质教育；对于学生来说，消除恐惧感，养成良好的英语学习习惯，实现快乐学习，进而实现有效的思维训练。希望我们的6S（策略）训练模式能有效的助推中国的高职英语教学改革。

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