提高农村初中学生英语听说能力的教学策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】语言是一种交流的工具，听说是语言活动的基础。在初中英语的学习阶段，注重对学生英语听说能力的培养十分重要，尤其是面对农村初中学生的英语听说能力薄弱的情况。本文从培养学生扎实的语言基础、创设趣味情境激发学生兴趣、强化口头训练等方面谈谈提高农村初中学生英语听说能力的策略。
　　【關键词】初中英语；听说能力；教学策略
　　一、提高农村初中学生英语听说能力的必要性
　　第一，英语课程标准强调学生英语综合语言技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听说是语言活动的基础，读写则是提高和发展。学生只有打下坚实的听说基础，才能促使读写更长远地发展。
　　第二，新时代培养学生英语学科素养的客观要求。我校是一所广州城郊的农村初中学校，在将来粤港澳大湾区建设中地处重要位置。从培养未来人才的角度，面对粤港澳大湾区的建设，对外开放的闸门越开越大，这就需要培养外语应用素养比较高的学生。而英语听说能力将直接影响对外的文化交流是否畅通，这就客观要求基础教育必须重视学生英语听说能力的教学。
　　第三，改变农村初中学生英语听说能力薄弱的现状。农村初中的英语听说教学两极分化十分严重，除了个别重点中学的英语课堂是纯正的英语教学之外，大多数广大郊区的初中英语课堂令人担忧。究其原因，一是英语教师的素质不高；二是个别英语老师对听说教学这个环节不重视；三是大多数初中学生的英语基础偏低。
　　随着社会的不断进步和科技的发展，教师需要提高学生的听说水平，更好地适应大湾区规划和发展。对于如何提高农村初中学生的英语听说能力，笔者在教学策略方面做了一些积极地探索。
　　二、提高农村初中学生英语听说能力的策略
　　课堂是师生互动的纽带，教师的“教”是为了学生的“学”。因此，想要提高农村初中学生的英语听说能力，要从教师和学生的角度考虑，从语音基础、自主学习、创新应用等方面着手。
　　（一）从教师的角度，以扎实语音为基础是提高英语听说能力的前提
　　语音是听说的基础。每个英语教师必须教会学生熟读每一个国际英语音标，指导学生根据音标拼读单词。
　　1.重视语音基础，引导学生领悟发音规律，总结发音规则
　　在小学五年级的学习阶段，学生初步掌握了重点字母的五个元音发音，以及一些重点的字母组合的发音规律。在课程衔接的基础上，农村初中的英语教学在平时的单词教学中应有意识地渗透，引导学生逐渐掌握发音规则，有了一定的积累后，教师可引导学生归纳总结，领悟英语发音的规律。学生在以后的单词学习中，就可以根据自己悟出的发音规律能自己读单词。。
　　2.强化朗读语感，引导学生培养良好的语音语调习惯
　　在语音教学中，教师可以创设有趣的问题情景，在解决具体问题中引导学生尝试应用听说，在应用中感悟英语的听说。另外，除了有意识地创设一些“视听”途径增强语感外，朗读是非常必要而有效的途径。在日常教学中，教师要为学生做好准确的示范，单词的朗读除了重点字母、字母组合的发音外，更要重视重音；就句子而言，教师要渗透语调及意群的停顿。同时，培养学生模仿录音的意识和能力。通过朗读比赛、讲故事比赛、情景交际等多种方式为学生创造展示的机会，让学生通过朗读培养语感。
　　（二）从学生的角度，以自主学习为中心是提高英语听说能力的根本
　　情景教学法在初中英语听说课教学中，可为学生营造出较为形象、逼真的语言听说环境，使其充分接触到地道、标准的英语，有助于增强学生听说英语的能力，以及优化与提升教学质量。如何以学为中心，如何创设英语活动情境组织课堂教学？可以从以下几点入手。
　　1.在英语活动模拟表演中真切体会英语听说
　　语言与动作是不分家的。借助一些情景表演，让学生在身临其境中体会英语的表达与意思，从而提高听说水平。为了给学生创造更多的听说机会，教师可以根据课文内容，让学生上讲台进行模仿表演，优秀者给予适当的奖励。比如，在学习上海版初中英语教材第三单元Head to head这一课时，教师就可引导两组学生上讲台进行演讲，用辩论的形式表演出来。这样的活动既激发了学生学英语的兴趣，又提高了学生的自信心。
　　2.在多媒体融合应用中体验动态的英语听说场景
　　在实际教学中，教师可依照课本知识教学需求，借助多媒体技术将各种资料信息有机整合到一起，灵活而便捷地为学生播放图片、文字、音乐、视频等英语教学辅助信息，使学生更为直观地感知教材内容，深入了解与把握英语语言国家的文化特点，从而加深对教材知识的记忆程度。学生在多媒体技术营造的生动氛围中，积极地与教师或同学用英语进行交流互动。
　　（三）从课堂的角度，以创新应用为突破是提高英语听说能力的保障
　　课堂评价是指对课堂教学过程中对客体对象进行评价，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，评价的目的是以评促改、以评促学。在实践教学中，英语听说能力的评价，一是注重应用口语常态化的训练，对口头表达加强评价引导；二是注重英语口语形成性评价，在应用过程中提高英语听说能力。
　　1.在笔头训练上“减负”，在口头表达上创新
　　语言不是写出来的，而是说出来的。教师只有尽可能多地给学生创造机会，学生通过持之以恒地操练，才能学会使用英语。因此，教师可以适当地减少一些书面作业，直接让学生用口头的形式回答问题。例如，在学习直接引语变为间接引语时，教师对学生说：“Close the window， please.”又说：“What did I ask you to do just now？”这位学生回答：“You asked me to close the window.”于是老师又问其他学生：“What did I ask the student to do just now？”学生如果能说出“You asked him to close the window”，则说明他们已经掌握了该项语法要点。只要训练学生多动脑、多动口，集中注意力，不仅能提高听说能力，而且他们的读写能力亦能随之提高。
　　2.在单纯备考上“减负”，在故事复述中强化
　　考试是监测学生英语水平的终结性评价，而英语听说能力需要在过程应用中体会与感悟，因此应转变应考的思想观念，把培养学生英语学科素养作为课堂教学的导向，注重英语听说的过程性评价。例如，教师可以设计一些口头回答的题目，逐个让学生用英语回答，并且进行量化评分。
　　总之，能否真正提高学生的英语听说能力，不仅仅受教师“教”的影响，更受学生学习主动性的影响，也与新信息技术在课堂上的融合创新应用程度有关。更重要的是，提高学生的英语听说水平，要常态化地着力抓、坚持抓。
　　参考文献：
　　[1]刘庆.高中英语听说课情景教学策略[J].课程教育研究.2017（5）.
　　[2]朱婷.论高中英语听说课情境教学策略应用[J].文理导航（上旬），2016 （6）：37-38.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14868147.htm