巧用多媒体创设情境上好阅读课

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　　摘要多媒体教学是当前教学中的重要形式，如何巧用多媒体创设情景，辅助语文教学，是新课改的有效途径。巧用多媒体创设情景，在激发学生兴趣，突破教学重难点、感悟语言、激发美感和启发启发想象力等方面起到重要作用，是一种高效率的教学创新模式。
　　关键词多媒体情景阅读课
　　
　　多媒体技术作为打破传统教学模式的一种手段，给我们的教学带来了前所未有的挑战，也为我们的教学提供了新的发展机遇。巧用多媒体创设情境、辅助语文教学，是新课改的有效途径，也是一种高效率的现代化教学模式。
　　一、巧用多媒体创设情境，激发兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 。”如果学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，就会乐于接受所学内容。在语文阅读课教学中，运用多媒体技术呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼、立体感强的美景，能极大地激发学生的学习兴趣。
　　如《雨铃铛》（北师版）一课的导入，我用电脑演示下雨的动画，小燕子在空中飞来飞去，雨点儿落在房檐上，晶莹透亮，就像一串串雨铃铛，同时配以一首轻松愉快的《小雨沙沙》，立即吸引了学生的注意，激起了他们浓厚的兴趣。这种以声音、图形创设的课堂情境代替了枯燥乏味的讲解，调动了学生的视听感官，使学生仿佛身临其境，从而激发起了学生的学习兴趣和求知欲望，营造了学生主动学习的良好氛围，收到了事半功倍的效果。
　　二、巧用多媒体创设情境，突破重、难点
　　在课堂教学中，一切教学活动都应围绕教学目标进行。只有认真选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。在阅读教学中，多媒体不仅为学生提供感性的认知材料，而且可以在学习出现疑难之时再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向纵深发展，将学生的思维过程与动画演示有机结合，有效地突破重、难点。
　　在教《可爱的草塘》时，仅凭课本上的插图不足以感受草塘的美丽。于是我在网上找到了类似的录像资料，带领学生结合课文进行欣赏品味，使学生不仅对北大荒草塘的美景有了整体感知，而且加深了对草塘又大又绿的特点的印象，学习变得主动起来。其中“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，……茫茫的跟蓝天相接。”一段的理解难点就是完全借助录像视频来得以突破和深化的，作者通过写草塘各种不同的绿，给我们展现了一幅美丽的草塘图，草塘就像绿色的大海。
　　三、巧用多媒体创设情境，感悟语言
　　语言文字的训练，最要紧的是训练语感。用多媒体技术提供的图文、音像并茂的情境代替课本上的简单文字，把书面的语言文字转化为生动可感的形象，让活脱脱的生活、人物在头脑中活动起来。让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，从而引发学生去联想和想象，理解内容的深层意蕴，把握字里行间的思想感情，使读者与作者产生共鸣，这样就有利于知识的获得与内化，有利于训练与培养学生对语言文字的感悟能力。
　　如《桂林山水》一文中，作者是这样描写漓江水的：“……漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，……”生活在山区的学生对“水平如镜”“波澜壮阔”没有感性认识，凭一般生活经验很难体会。此时可用课件出示西湖、大海、漓江的录像，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到漓江水静、清、绿的特点，产生愉悦的情感，从而兴致勃勃地读书、学习，积极、主动地参与到学习活动中，为形成良好的语感创造了条件，
　　四、巧用多媒体创设情境，激发美感
　　小学语文课文中有许多展现大自然美景的课文，如《第一场雪》、《阿里山的云雾》、《林海》等。教学时借助多媒体技术，把优美的大自然景观展现在学生面前，使他们深刻地体会雪后江山的美丽多娇，阿里山云雾的变幻莫测与奇妙，林海一碧千里的壮观，如果配上舒缓优美的乐曲和教师声情并茂的讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，则学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然的思想感情，而且会陶醉在美丽的自然风光之中。学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。
　　五、巧用多媒体创设情境，启发想象力
　　想象是拓展思维空间的驱动力。在阅读教学中，结合教材内容，恰当运用多媒体技术，让学生翱翔于想象的王国，对培养学生的观察力和想象力，培养创新精神，给课堂注入新的活力，其意义是重大的。在教学一年级课文《坐井观天》时，我运用电脑演示青蛙坐在井底看天的情景，学生就很容易理解青蛙看到的天为什么和小鸟说的不一样。当学到后面小鸟劝说青蛙跳出井口来看看时，为了点燃学生创造性思维的火花，我用课件演示了天空、田野、草原、森林、乡村、城市等画面，引导学生从不同的方向去思考，想象青蛙从井里跳出来后看到了什么，并用一段话说一说。这样就有利于想象力、创造力的发挥，突破定势思维，培养学生的语言表达能力，极大地激发起他们情感的参与。
　　多媒体技术在语文阅读教学中的应用，是多元信息与语文教学人文性的碰撞，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有事半功倍之效。如果说语文阅读教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体技术就是一片锦上添花的绿叶，只要运用恰当，二者相得益彰，互为一体，就能给学生创设愉悦有趣的情境，从而提高语文教学的质量。
　　
　　参考文献：
　　[1] 贺丽萍，语文拓展性阅读教学的必要性和重要性[J]，中国科教创新导刊;2007年27期。
　　[2] 王文宁，语文探究性学习阅读环境的实施策略[J]，读与写(教师教育);2008年02期。
　　[3] 实施“情境教学”的三个环节[J];四川教育，1998年01期。
　　作者简介：
　　王爱兴（1968-），男，汉族，甘肃武威人，武威市凉州区康宁乡中学中教一级，研究方向：中学语文。
　　

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