新课程改革背景下小学基础数学教学策略
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小学数学作为小学教育阶段的一个基础学科，在培养小学生解决数学问题的能力方面发挥着关键作用。新课程改革背景下的一线教师非常重视这一教学工作，尽管教师结合新课改要求对教学方法进行了一定程度的优化与创新，但趣味化程度始终不足，仍有许多学生对小学数学不感兴趣，这对小学数学教学的整体改进有一定的负面影响。然而，兴趣作为小学生学习过程中非常重要的因素，往往被视为小学生积极学习的动力，在提高小学生的学习成绩和提高学习效率等方面发挥着重要作用。因此，如何在新课程改革的背景下实施小学数学趣味化教学是每个小学数学教师都必须面对的问题，对提高教师专业技能和使小学生全面发展上具有重要意义。
一、导致小学数学趣味性不足的主要原因
趣味化教学是趣味性十足的教学方法，有时还需要增加一些极具趣味性的教学内容。但是，当前仍有很多小学生对小学数学学科不够感兴趣，有的甚至在心理上对该门学科产生了恐惧，这与小学数学趣味性不足存在一定关联，而导致小学数学趣味性不足的原因比较复杂，大致表现在以下两个方面。
（一）教学内容不够丰富
放眼当前，小学数学教学中仍以讲授知识为主，主要是新授知识和练习巩固。首先，在新授知识的过程中，教师选择的教学内容几乎来自课本，真正从学生感兴趣的课外话题中提炼出来的教学内容极少。例如，教师在讲到《三角形认识及面积计算》时，几乎采用课本中已经安排的相关内容，找不到学生的兴趣点，继而无法根据学生的兴趣讲解知识，这样的课自然乏味、枯燥。同时，大量做题这种复习巩固的教学方式是用小学生珍贵的童年时光换取的，学生在反反复复的练习当中难以体验到学习的快乐，甚至感到学习是一种负担，继而怨声载道，甚至自暴自弃。
（二）创新教学方法不足
素质教育对教师的专业技能提出了新的、更高的要求，但教师专业素养的提升明显无法满足素质教育的发展，其中最明显的问题是教师的教学方式创新不够，大多数教师仍然使用传统的教学模式，很少有多样化和趣味化的教学方法。另外，有的教师对趣味化教学的理解存在误区，认为趣味化教学就是教师在课堂上和学生打成一片，和学生一起经历各种玩的过程。事实上，这种近乎放纵式的教学方式对教学目标的实现不利，在这样的课堂上，尽管学生非常快乐 但静下来时，他们发现该掌握的知识与技能并未掌握。由此可见，单一、低效的课堂教学方式并不是素质教育的发展方向，也不是新课改的要求，而给学生带来负面影响。
二、新课程改革背景下小学数学趣味教学的积极作用
新课改要求教师的教学要重视学生的兴趣，所以重视趣味化教学非常重要。小学数学趣味教学的积极作用主要体现在以下三个方面。
（一）有利于激发小学生的兴趣
趣味化教学不仅有着充满趣味性的教学内容，还有趣味性的教学方法，如游戏、讲故事等，而这些都是小学生非常感兴趣的内容。如果在小学数学中使用趣味化教学，最明显的作用就是能够激发小学生的兴趣，这样小学生就可以在兴趣的影响下逐渐深入学习，体验学习的快乐。兴趣是学生学习课程的重要驱动力，开展趣味化教学的过程中，教师更应该重视激发小学生的学习兴趣，这体现了趣味化教学的重要本质。
（二）有利于形成和谐的师生关系
趣味化教学要求教师和学生参与教学活动，这需要教师占主导地位，而学生占主动地位。师生互动加强了课堂氛围，让学生感受到了数学课堂的轻松、愉悦，从而驱除心中原本对数学产生的阴影，继而表现得更加自信。在学科学习过程中，学生建立信心，对学好学科内容和他们日后的全面发展更加关键。另外，趣味化教学拉近了教师和学生的距离，学生感悟到了来自教师的关爱和帮助，进而从主观上更愿意和教师一同完成教学活动。
（三）有利于丰富教学内容
开展趣味教学法过程中，要求教师的教学方法不仅要充满乐趣，教学内容也应丰富有趣。在趣味化教学过程中，所选择的教学内容、教学过程特别是练习环节教学过程都与课本安排不同。可以看出，趣味化教学对教师的教学技能提出了更高的要求。如果教师的专业技能不够扎实，那么教师在课本事先安排的教学知识中就无法找到趣味化教学的切入点。
三、新课改背景下小学数学趣味化教学策略
小学数学趣味化的教学策略非常多，我以青岛版小学五年级数学为例，介绍了变魔术和玩游戏两种趣味化教學方式。除此之外，趣味化教学策略还有很多，但我认为这两种趣味化教学策略相对更具个性，与小学生的兴趣特点充分吻合。
（一）利用变魔术的方式导入新课
小学数学的知识比较抽象，而小学生的抽象思维明显不足，所以很多小学生对小学数学这门学科感到恐惧。为了吸引小学生的注意力，并使他们对所学知识更感兴趣，教师可以利用魔法介绍新的课程。例如，当教师讲到“三角形的面积计算”时，可以先给学生表演一个“消失的三角形”的小魔术。首先，将平行四边形预先切割成两个三角形，并且在表演期间有意地放置两个三角形，让它们一起形成一个平行四边形（不能让学生看到平行四边形有缝合标记）。然后问学生：“你相信老师可以把这个平行四边形变成一个三角形而不用裁剪吗？” 在学生回答“不相信”之后，教师一手拿着两个三角形拼接成的平行四边形敲打另一只手，并迅速将这只手举过头顶，然后突然将其中一个三角形扔在后面，留下一个三角形向学生展示。这时，由于学生来不及反应，学生误认为教师真的将一个平行四边形变成了三角形，并且尝试找另一个三角形在哪里。这样一来，学生的兴趣瞬间被激发，对三角形有了非常浓厚的兴趣，接下来，教师讲三角形的面积计算方法就会更顺利。
（二）利用玩游戏的方式传授知识
玩是小学生的天性，教师可以利用玩游戏的方式传授知识。事实上，玩游戏不仅可以激发小学生的兴趣，还可以使他们对自己所学的内容更感兴趣。而且，在游戏过程中，可以让学生有效建立信心和成就感，然后在有趣的游戏当中掌握知识。例如，在完成“分数除法”单元后，教师可以使用游戏“传递大冒险”回顾本单元的知识。首先，教师将整个通关游戏分为三个部分：第一部分是“除数是一个整数” 的题目，相对简单，得分为1；第二部分是“除数是小数” 的题目，相对较难，得分为2；第三部分是“寻找规律”的题目，所有题目都很难，一道3分。其次，设定游戏规则：每个组每次选一名代表选题答题，已选代表下一次不能参与答题，且答对加分，答错相应扣分。最后，全部题目答完后，分数最高为优胜者，教师要及时奖励。当然，为了让更多的学生积极参与这一游戏中，让他们变得更加兴奋和斗志昂扬，教师可以将轮流答题规则改为抢答。也就是说，教师在出题前先数三下，然后每个组最前面一个学生按下抢答器，最快按下的那组将获得答题机会，并且，只有先获得了答题机会才能看下一道题。这样一来，每个组的学生就会变得更加紧张，而这正是该游戏趣味性变强的原因。
四、结语
综上所述，尽管导致小学数学学科趣味性不足的原因来自多方面，如教学内容不够丰富、教学方式创新不够等，但小学数学教师应该首先清楚趣味化教学的优势，然后在新课改背景下利用变魔术的方式导入新课和玩游戏的方式传授知识。这不仅能激发小学生对数学的兴趣，也使他们能够在数学课程上花费更多的时间和精力。此外，可以不断提高课堂教学效率，从而促进小学生的全面发展，最终实现素质教育的目标。
（责任编辑 袁 霜）
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