在初中化学教学中的应用趣味化学实验

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　　摘 要：新课程改革背景下，学生是学习的主体，教师起主导作用，因此在初中化学课堂教学中教师应该积极指导和鼓励，充分发挥学生的主观能动性。初中化学要求学生可以利用生活中的基本知识去学习化学中的基本概念，并且实验在初中化学中占的比例非常的大，化学课本中有许多需要通过做实验得出结论的例子，因此，初中化学对学生的自我探究能力和动手能力有了更高的要求。在初中化学教学中，教师可以开展一些趣味性化学实验，带领学生去认识化学、学习化学、应用化学，本文将主要探讨趣味性化学实验在初中化学教学中的应用。
　　关键词：趣味性化学实验；初中化学；教学过程
　　一、根据教材选择和设计合适的趣味性化学实验
　　在开展初中化学实验教学之前，教师要专研教材和考试大纲，明白那些实验是需要学生掌握的，那些实验是属于课外探究的，只有这样才能把握好教学过程中的重点。教师在选择实验时，一定要遵循三个原则，第一是考试大纲要求的，学生是必须掌握的，第二是符合学生认知和可操作的，如果靠学生的能力不能完成这个实验，那么开展这个实验是没有必要的。第三实验一定要對学生具有促进作用。设计实验是整个实验过程的核心，初中生的知识储备还不完善，抽象思维能力也不足，因此，在设计实验的时候教师可以给学生提出一系列问题，然后学生自主探究，通过查资料或者小组合作的方式解决这些问题，然后根据这些问题来自主设计。如烧不坏的手帕实验，老师可以先提出问题，在日常的生活中，手帕遇到火会发生什么现象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，让学生们思考点燃后会发生什么现象，经过简单的思考后，老师点燃浸泡后的手帕，看到手帕完好无损后，学生必然会感到惊奇，并研究手帕没有烧坏的原因，这样联系实际生活的实验课，对于学生来说会有很大的趣味性，从而提高实验教学的效果。
　　二、创设开展实验的情境，激发学生的学习兴趣
　　化学课本就是来源于生活，所以初中化学学习的基本材料就是现实生活中的一些现象。教师在教学过程中应把生活实例与理论相结合，多多引入生活情境使得学生有更深刻的体会。在教学过程中，教师最好采用先创设生活情境然后提出问题同学讨论得出结论最后再应用于生活的讲解模式。例如教师在进行铁生锈的实验之前，可以引入生活中铁生锈的现象，为什么在家外面的铁制品就比家里面的铁制品生锈快？铁生锈和什么有关？引入生活中的现象一定会激发学生的学习兴趣，并且学生也会认真学习。在教学过程中如果教师只是单纯依靠口头讲述，学生很难明白抽象的知识和概念，但是通过多媒体课件应用在课堂教学中，可以通过播放视频和图片使抽象的物体更加具体，从而帮助学生理解概念。例如教师在讲解铁生锈的实验时，以可以通过多媒体模拟铁生锈的具体过程，学生通过观看多媒体课件可以加深多概念的理解和记忆。
　　三、在实验过程中提出问题，培养学生的思维
　　进行演示实验是初中化学教学最有效的一种教学方法，因为实验不仅可激发学生的学习兴趣，而且可以使学生亲眼看到一些化学反应的现象，从而可以加深学生对概念的理解和记忆带入课堂，例如教师在带领学生探究“酸和碱会发生什么反应时”可以将实验室的药品带入课堂进行演示实验，在探究“酸和碱会发生什么反应时”，教师可以首先提问学生浓氨水是什么性？盐酸是什么性？可以通过什么方式来证明你说的正确？浓氨水和盐酸两个反应后会有什么现象发生？然后在带领学生完成实验。将实验药品带入课堂肯定会激发学生的学习兴趣，然后创设问题情境学生也会不断的思考，从而很好的培养了自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣。在初中化学教学过程中，通过小组合作学习可以让所有学生都参与到课堂的学习过程中，让学生感觉到通过合作解决问题的快乐和成就感，从而可以激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的合作意识，并且也可以提高教学质量。例如教师在讲解二氧化碳的性质时，可以准备一些二氧化碳的溶解液和紫色石蕊试剂，然后以小组的形式进行实验。小组一号负责实验操作，小组二号负责观察实验现象和记录数据，小组三号负责补充，小组四号负责汇报实验结果。在实验过程中会发现滴入二氧化碳的溶解液中会发现溶解液会由无色变为红色，因此可以判断二氧化碳的溶解液显酸性。在初中化学教学过程中通过以小组合作的形式让学生自主进行探究实验，可以激发学生的探索思维，提升学生的探究能力和创新能力
　　四、解决问题，总结实验
　　在学生完成实验之后，教师一定要对学生做的实验进行总结评价，在讨论完之后，教师要求各个小组在重新做一遍实验，并且总结出导致实验误差的主要原因。例如，在蜡烛燃烧的实验当中，教师在开始实验之前首先要让学生对蜡烛的燃烧性质进行猜测，然后根据实验的结果来验证及补充学生的猜测。教师通过演示蜡烛不同燃烧火柴的位置不同，让学生明白蜡烛的火焰并不是一样大小的，而是外焰温度最高。除此之外，还可以进行拓展实验，例如把烧杯盖住蜡烛，让学生观察出现的现象并思考原因。通过这样的方式，学生不会只把课本上的答案当做唯一的标准，可以从自己实验的结果来更清楚实验的本质。这种方式对于学生发散思维的培养是最好的方式，而且通过这样的方式还能够引起学生学习的兴趣，从而积极主动的去了解化学的魅力所在。最忌讳的就是，教师进行灌输式的教学方式，以课本的实验结论作为唯一的标准。要知道其实在课堂实验操作的过程中是受到一些不可控因素的影响的，例如实验室的仪器老旧的问题。很有可能因为实验室仪器老旧的问题引起最终实验数据的不准确，这个时候教师一定要灵活应变。
　　五、利用生活中常见的情景创建趣味实验
　　不管学习哪一门学科，其主要目的都是为了能够应用学到的知识去解决实际生活中的问题。而初中化学其实是一门与日常生活联系十分紧密的学科，所以在应用趣味性实验的时候，最好能够从生活中常见的事例出发。通过常见的生活例子，学生在学习时会有较大的学习兴趣以及学习的动力，除此之外对于学生理论知识与实践的结合也是有着一定帮助的。例如，教师可以向打完篮球的同学提出“衣服上的汗渍如何消除”这一问题，在学生提出不同的方案以后，教师可以进行当场的验证实验。可以针对学生提出的不同方案进行操作，看最终的效果到底哪个比较好。如果都没有比较好的效果后，教师可以按照正确的方式进行操作演示，让学生感受到不同方法的效果差距。相信这时候的学习早已经对此有了很大的好奇心，接下来教师就可以进行原理的讲解。通过一个生活中最常见的事情出发，引发学生学习的兴趣，在正式学习理论知识开始就已经创建了一个良好的学习气氛。
　　结束语
　　综上所述，初中化学是一门以实验为基础的学科，而学生的学习兴趣又是学习好化学的前提，因此教师在教学过程中应该多开展一些趣味性化学来提高学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力。当然，除了趣味性化学实验在初中化学当中的应用以外，还有很多其他的可以提高学生学习兴趣的方法，教师在教学过程中需要进行不断的探索，根据不同学生的具体学习情况来选择最适合学生的教学方式。
　　参考文献：
　　[1] 王仕财.初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析[J].新课程，2013，（12）.
　　[2] 穆瑞龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].新课程学习，2013，（06）.
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