微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用

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　　【摘    要】信息技术的普及以及手机移动端时代早就到来，而“微课”是近年出现的新概念。本文结合初中化学教学特点，以“探究铁生锈的条件”为例，设计一节在手机微课支持下，采用微课教学模式进行的化学“探究类实验”复习课的教学设计。最后，结合案例总结出此种教学模式，有利于解决该类课程课时不足，实验药品昂贵，安全隐患多，实验室开放时间少等问题。并充分说明微课在化学“探究类实验”教学中的重要性。
　　【关键词】微课  初中化学复习  探究类实验
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.026
　　 微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点或难点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。而探究类实验的复习是初中化学复习工作的重点和难点之一。而如何提高复习效率、强化学生的实验操作能力，也是初三化学教学的一个热点。我通过有关微课的课题研究，以微课为载体，利用微课的教学模式进行探究类实验复习教学，取得了良好的效果。
　　 一、初中化学探究类实验复习教学存在的问题
　　 化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学习的重点，而探究类实验更是实验中的难点。而在当前的教学环境下，特别是初三的化学中考复习教学中，由于时间紧、任务重，学生基本都是靠课堂上教师的文字讲解或者实验演示。这样一来，学生就很难真正理解实验原理并掌握相应的实验操作。经过几次考试发现，学生在回答问题时往往不能完整地表述相应的实验步骤和实验现象。另外，对实验探究流程也是没有掌握，如何让学生充分利用时间，在初三紧张的复习中，又能进入实验室通过实践真正地掌握这一知识点？是值得思考的问题。对于初中教师而言，化学探究类实验教学，一直是一个难以解决的问题。这类课程，一般授课课时安排不够，实验药品昂贵，安全隐患多，实验室开放时间少，所以学校和老师很难保证学生在这类课程能有效的进行学习，学生动手参与实验的机会少，教学效果并不理想。
　　 二、微课教学模式的教学环节
　　 要将“微课”教学模式引入到化学探究类实验的教学中，就必须做好课前、课中、课后的所有准备。化学探究类实验知识的教学是将理论和实验相结合的课程，通过实验现象，领悟实验原理，掌握实验技能，是学好这类知识的基本要求。根据“微课”理念，教学的具体实施要做好以下准备：
　　 （一）课前教师精心制作微课
　　 “微课”教学所需的学习资源包括PPT、教学设计、微课视频和练习等。在充分了解学情的基础上，准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课视频。查找和收集所需资料，设计学习任务单，将学习资源包的内容准备好之后，发给学生，让学生课前学习。
　　 （二）课前学生自主学习、观看微视频
　　 学生拿到学习资源包之后，利用课余时间完成对新知识的学习，观看微课视频听老师讲解，在学习的过程中，学生可根据自身情况确定学习进度，学生可反复观看视频，同时学生也可进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后，完成学习任务单，并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来，以便在课堂上与老师和同学交流讨论。
　　 （三）课堂学生将想法付诸实践
　　 “微课”的课堂学习活动从学生提出问题开始，学生将自己在自主学习中遇到的疑惑提出来，需要老师和同学来解答。教师将全班同学分成几个小组，然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答，问题解决后，教师强调实验注意事项和本节课的内容安排，由于学生课前进行了学习，对实验内容和要求有了充分了解，并对实验中的疑问有了解答，这极大的提高了学生的动手积极性和效率。让学生有更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在整个课堂中，学生是主体，学生通过小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化过程，教师起着引导作用。
　　 （四）课后反馈与评价
　　 “微课”是一种新的教学模式，反馈和评价在课程的实施过程中显得尤其重要。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题从而及时调整教学策略。学生可以及时了解对知识点的掌握程度。
　　
　　
　　 三、微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用——以中考复习“铁生锈的条件”教学为例
　　 （一）教学目标
　　 1.明确铁生锈是一种化学变化。铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈的原因与水和空气有关。
　　 2.通过观察实验获得证据，通过对比实验，获得铁生锈的条件。
　　 3.愿意与同学合作交流、体验合作与分享的快乐，培养学生实验探究能力。
　　 （二）教学的重点与难点
　　 重点：掌握铁生锈的条件。
　　 难点：能设计完整实验论证自己的猜想，并能坚持观察记录。
　　 （三）教学方法
　　 本课利用微课的教學模式。课前教师准备好相关的微课视频，任务单等教学资料，学生利用课余时间自主学习相关内容资源包，带着疑问上课堂，课中将学生分成六个小组，小组合作探究，讨论、分析、总结学习内容，小组合作不能解决的问题向老师求助，老师引导学生一起讨论分析，解决问题，最后通过评价反馈掌握学生对知识的掌握程度。
　　 （四）“微课”教学过程
　　 1.微课设计。本课的特点之一是需要微课的支持，因此在课前针对教学内容录制实验视频：铁在有水无氧气条件下的生锈情况、铁在有氧气无水条件下的生锈情况、铁在有水有氧气条件下的生锈情况。学生课外自主学习观看这三个微课视频，并完成根据教学任务和微课视频制定的学习任务单。
　　
　　 2.学生自主学习内容。拿到学习任务单后，根据需要学习的内容，根据自身的知识基础、现实需求、学习能力等合理安排学习时间，观看三个录制好的微课视频，同时进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后，完成学习任务单，并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来，以便在课堂上与老师和同学交流讨论。
　　 3.知识进一步内化。教师将全班同学分成几个小组，然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答，问题解决后，教师强调实验注意事项和本课的内容安排，然后带领学生进入真实实验室，让学生亲自动手探究。由于学生课前进行了学习，对实验内容和要求了充分了解，并对实验中的疑问有了解答，学生在动手实验的过程中，将更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在实验完成的过程中，通过同组交流、分析、总结，进一步完善任务单中的内容，而教师则通过对学生实验操作的观察和任务单的填写情况，引导学生解决探究实验中遇到的问题并分享实验心得体会，并通过指导让学生认识到实验安全的重要性。
　　 4.回归课堂，互动交流。通过课前的自主学习，课堂中的亲自探究，在老师的指导下，通过小组实验，共同讨论、分析，学生对铁生锈的条件有了深入的了解。安排相应练习及时了解学生对本节课内容的掌握情况。并且设计一些课堂评价表来了解学生对收集支持下的“微课”模式学习的接受情况。
　　 5.课后反思与评价。在手机的支持下，利用“微课”的教学模式，让学生完成对《铁生锈的条件》的探究学习，并通过实验探究，掌握了铁生锈的条件及实验探究流程。学生若想拓展相关知识，可以选择更适合自己的参考书或相关网站继续学习，实现自主学习，对本节课的教学目标和重难点可根据自己的实际情况进行重复学习。
　　 四、将微课引入到初中化学探究类实验复习教学中的重要意义
　　 （一）微课让学生成为化学探究类实验课程中的课堂主人
　　 微课这种教学模式，学生学习的自主性得到提高。在有限的课余时间里，他们可以有目标，有任务的通过学习平台、微课、与老师和同学进行即时的交流和讨论，并且能随时学习，在课堂知识内化过程中，能亲自参与实验，有同组成员的帮助，有老师的指导，疑问得到及时解答，是课堂真正的主人。
　　 （二）微课变革了旧有的学习模式
　　 微课给教师授课和学生学习带来了新的有效方式。微课教学提供了丰富的教学资源和教学内容。学生可以随时借助手机等终端智能设备，依托教师指引，畅游数字化信息世界，使学习的知识不再局限于课堂课本教授的内容。
　　 （三）微课为学生提供了个性化学习的学习工具
　　 学生可以在有趣的环境下自主学习、协助学习、探究学习，增加了学生之间、师生之间及师生与社会之间的互动。
　　 （四）微课节省教学时间，并能实现分层教学
　　 “微课”是传统的结构课堂知识体系的打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。是经过精心的信息化教学设计，以主流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，它的这一特点，正好解决了化学探究类实验知识授课课时安排不够，实验药品昂贵，安全隐患多，实验室开放时间少等问题，通过简短的微课视频，让学生在较短的时间里观察实验现象，并根据自身情况，决定学习的时间、强度、学习方式，从而理解实验的本质。这样还有利于分层教学，为不同能力的学生创造公平的学习机会。
　　 （五）微课促使课堂学习效率提高
　　 初中化学实验课存在的问题之一就是教材内容与课时严重不符，同时还受教学条件的限制，探究实验课的开展更上难上加难，传统的教学模式中，教师讲，学生听，几乎没有时间让
　　 学生自主探究，教学效果很差。利用微课就会大大节省上课时间，加大教学容量，从而加快教学进度。
　　 （六）微课为学生提高了知识检漏的机会，提高了学生的观察、分析和解决问题的能力
　　 在微课的支持下，对重点、难点知识，学生可以反复看，反复听，查漏补缺，不断巩固新知识，学生学习实践不受时间和空间的限制，自由度很高。无论是课前的自主学习还是课中的知识内化，都为学生提高了一个共同交流的平台，针对观察到的实验现象，需要共同讨论得出结论，并能相互反驳指出疑问，这都有利于培养学生主动提出问题和解决问题的能力。
　　 五、结语
　　 在手机的支持下，对化学探究类实验知识的教学采“微课”的教学模式，对于促进初中化学实验教学方式转型、深化基础化学教育改革，培养学生实验能力具有重要的意义。将微课教学模式放在智慧学习平台所构建的智慧学习环境中，从根本上实现了旧有教育学模式的变革，使虚拟平台与学习主体融为一体，把学生作为学习过程中的唯一主体，把教师作为学习过程中的辅助，支持学生与学生、学生与教师、学生与社会的沟通、协作与交流。微课教学模式的出现教育改革起到了良好的促进作用，是素质教育的新改进，它促进了初中教学的进一步发展和完善。【本文系2017年六盘水市基础教育教學课题“微课在初中化学小专题复习中有效性的实践研究”的研究成果，课题编号：2017079】
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