小学数学解决问题方法多样化的研究
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摘 要：在新的时代背景之下，我国的教学内容和教学环境产生了极大的变化，如何体现素质教育的实践要求、促进教学质量的提升是每一个老师需要考虑的重要问题。在教学的过程中，老师需要站在学生的角度，不断的将创造性的教学理念和教学策略融入教学实践环节，将课堂的主动权交给学生，鼓励学生进行主动的参与，摆脱传统应试教育的桎梏。其中以问题分析为切入点的教学策略符合素质教育的实施要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，让学生在主动分析和自主研究的过程中掌握学科学习的技巧和精髓，实现自身的良性成长和发展。对此，本文以小学数学为分析对象，探寻解决问题方法多样化的相关策略，以此为该学科教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：小学数学；解决问题；方法多样化
一、引言
作为小学教育阶段中的基础学科，数学对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，与其他学科相比，数学所涉及的内容比较复杂，学科知识跨度较广，因此许多学生在学习和实践的过程中感觉困难重重。小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还有待成熟，在该教育阶段时，老师的恰当引导必不可少。老师需要将有效的学习方法和学习策略教给学生，保障学生主动接受老师的引导，大胆表达个人的意见和看法，利用所学习到的数学知识解决生活实际中的相关问题。
二、小学数学解决问题方法的多样化重要性
从上文的分析可以看出，小学数学解决问题方法的多样化对促进教学质量和教学水平的提升意义重大，老师需要关注问题分析、问题研究，结合学生的学习能力和逻辑思维能力选择针对性的教学内容和教学形式，保障学生能够在个人兴趣的引导之下主动的完成不同阶段的数学学习任务，掌握该学科学习的核心要求，从整体上实现自身数学成绩的稳定提升。
（一）有利于激发学生兴趣
兴趣的激发是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，只有保证学生产生一定的兴趣，才能够获得源源不断的学习动力支持。小学数学解决问题方法的多样化符合数学教学的本质特点及要求，数学内容和知识存在一定的严密性和抽象性，学生必须要有较高的逻辑思维能力才能够完成不同的学习任务。另外大部分的数学概念和知识主要以点、线、面、体等抽象的内容为主体，涉及许多不同形式的数学公式和数学符号，与化学物理等自然科学的知识内容存在一定的联系。因此数学老师必须要意识到这一学科的实用价值和实践要求，了解数学解题方法多样化的具体运用原则，在激发学生学习兴趣的前提之上让学生在主动参与的过程中，领悟这一学科的奥秘和精髓。老师还需要以学生的兴趣为着眼点和出发点，选择不同的素材，关注学生的个性化发展需求，积极践行以人为本的教学理念，给予学生针对性的帮助和辅导。
（二）有利于优化教学课程
在推动新课程改革的过程之中，以多样化方法解决问题的教学思路符合我国教育发展的趋势，老师可以积极的将更多创新的教学方法融入主体课堂实践，结合学生目前的学习能力和学习情况，对不同的教学内容进行相应的安排，积极的解放学生的个性，实现学生的综合成长和发展。
三、小学数学解决问题方法的多样化作用
我国新课程改革明確要求，老师在教学实践的过程中必须要注重多样化方法的运用和分析，教育工作者应该树立正确的教育理念，关注学生发散性思维能力的提升，将教学方法的创新与教学内容的改革相结合，保障人才培养策略和方向的正确性和科学性。其中多样化教学方法对促进教学质量的提升意义重大，为了更好的培养学生良好的创新能力，老师需要突破传统教学的误区，了解传统教学模式与时代发展之间的差异，积极摆脱前者的束缚和影响，通过营造不同的教学场景来张扬学生的个性，释放学生的天性，保证学生能够在不断实践的过程中意识到个人的主体价值和作用。不同学生的生活实践形式和看问题的思维角度有所区别，如果以多样化的解题方法对学生进行引导，那么就能够从整体上实现学生的思维品质的提升，这一点会直接影响最终的教学质量和课堂氛围的活跃性。老师需要对学生之间的差异进行分析，了解不同解决问题方法的联系和区别，引导学生进行主动的辩论验证和探讨，实现学生综合逻辑思维能力和水平的提升。
四、小学数学解决问题方法的多样化措施
在分析数学解决问题方法的多样化之前，老师需要做好充分的准备工作，了解问题多样化方法的重要性，分析实际教学课堂之中的具体情况。
（一）从学生的实际情况出发，培养学生解题方法多样化
学生才是学习过程中的主体，老师需要站在组织者和引导者的角色，给予学生相应的帮助和辅导，保证学生坚持正确的学习方向。在实现解题方法多样化之前，老师需要关注学生逻辑思维培养的核心要求，及时的了解学生目前的知识框架结构，选择比较贴切生活实际的教学策略和教学内容，只有这样才能够体现因材施教和以人为本的核心观念。作为老师自身来说，在前期上课之前必须要对学生的基本情况进行分析和调查，然后在课堂主体教学环节中引导学生利用不同的方法解决数学问题。比如在学习长方形的周长时，有的学生喜欢用长和宽来进行运算，而有的学生则喜欢分开进行计算，不管是哪一种计算方法，只要保证思路的正确性和结果的正确性，老师都需要进行鼓励。其次，老师需要尊重每一个学生的选择和思考方向，尽量避免出现不公平对待的现象，鼓励学生进行主动的参与，肯定学生的进步和付出。最后，老师需要意识到数学教学的本质要求，以锻炼学生的逻辑思维能力为核心，鼓励学生利用不同的算法解决数学问题，引导学生深入的理解数学知识背后的逻辑关系，培养学生多样化解题方法的逻辑思维，保障学生在自主学习的过程中掌握数学学习的技巧。
（二）利用问题情景开发不同的解题方法
情境教学、问题教学属于创造性的教学策略和教学手段，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，不断挖掘学生的学习潜能，让学生在自主学习的过程中更好的突破前期学习所存在的不足。小学数学教学需要以培养学生解题问题多样化思维为原则，让学生能够明确前期的解题目标和思路，保障问题情境创设的稳定性和针对性，将个人的主体精力放在课堂内容的学习中。在整个教学实践中老师需要结合问题情境创设的现实条件，明确不同情境的具体内容和形式，根据各类问题分析的实质条件开发出适当的解决方法，让学生结合个人已有的社会生活经验进行主动的分析和发散。比如老师可以设置一个在菜市场买菜的情节，如果自己有50块钱，猪肉是15块钱一斤，芹菜15块钱一斤，白菜11块钱一斤，那么分别能够买到多少的猪肉、芹菜和白菜呢？这种创设情境的形式能能够更好的降低学生的理解难度，让学生意识到数学知识与生活实践之间的紧密联系，从而在老师的引导之下进行主动的参与。
五、结语
在小学数学教学的过程中，解决问题方法的多样化所涉及的内容和形式相对比较复杂，数学老师需要加强与学生之间的联系，了解这种教学思路的具体操作原则，站在学生的角度对不同的教学内容和教学环节进行相应的调节，更好的体现教学的针对性和合理性，鼓励学生进行自主思考和分析，只有这样才能够为我国素质教育的大力落实提供更多的依据。
参考文献：
[1] 濮玉兰.关于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2015（3）：165-165.
[2] 张翠琴.对于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程（小学），2014（8）：212-212.
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