基于核心素养的小学数学有效教学途径
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摘 要：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析是数学核心素养的六个主要的内容。在小学数学教学过程中，教师要在完成教学知识与技能目标的基础上，培养学生良好的数学核心素养，通过构建以学生为主体的课堂教学模式，激发学生的内在潜能，调动学生主动学习的积极性，开发学生学习的能力，促进学生的长远发展。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番具体的探讨。
关键词：小学数学；核心素养；教学
小学生正处于思维发展的初级阶段，他们对世界的好奇心和求知欲是教学的重要助力，是最容易开发学生智慧潜能的一个阶段。因此，在小学数学教学过程中，我们要重视培养学生学习的能力，结合小学生对知识的认知特征，选择合适的教学方法与手段，取得最大化的教学效果，让学生能够终身受益。核心素养的培养是实现这一目标的重要途径，是新课程改革下小学数学教学的主要目标，应当得到小学数学教师的足够重视。
一、创设有效的教学情景
教学情景是课堂教学的重要元素，对于激发学生对所学知识的兴趣和理解有着重要的影响。在创设情境的过程中，教师要力求生活化与趣味化，在自然而然地引出教学内容的同时启发学生的思维，引起学生的思考，让学生能够沉浸在教师创设的情景之中，进行合理的探究、思考与应用，有助于学生数学核心素养水平的提升。
比如，在学习“两位数乘两位数”这一节内容中的估算时，我给学生创设了一个户外郊游的场景：又到一年花开季，为了增加班级同学之间的感情，我们一起出去郊游吧！（使用多媒體设备展示生态动物园的美景）咱们这里的生态动物园的门票是59元，班里一共有34名同学，那么你们说老师大概应该准备多少钱合适呢？这个问题引起了学生浓烈的探讨兴趣，我接下来就让学生展开独立思考与合作交流，让学生围绕这一问题展开细致的分析，从而在引入“估算”概念的同时激发学生的探究欲望，使课堂教学做到前呼后应，有助于学生数学运算和数据分析等核心素养的发展。因此，我们在紧扣教学内容创设情境的同时也要考虑到学生的内心需求，从学生感兴趣的层面入手，增强课堂的真实性与趣味性，提升教学的效益。
二、使用合理的课堂提问
提问是教师与学生之间展开互动的重要途径，也是实现对学生数学核心素养培养的重要手段。在小学数学教学过程中，教师要重视提问的有效性，使用满足学生认知需求的问题营造充满探究性的课堂氛围，带动学生的思考，让学生摆脱对教师的依赖，独立地进行学习和探索，从而提升教学的效益，并且也有助于学生逻辑推理等数学核心素养的发展。
比如，在学习“平行四边形和梯形”这一节内容时，我通过问题的方式带领学生探究平行四边形的面积公式，首先问学生：“我们学校外面有一个停车场，上面的停车位是什么形状的？”学生纷纷回答我：“平行四边形！”我接着说：“对，那么关于平行四边形，在上面的学习中，你都掌握了哪些知识，除了这些知识外，你还有哪些疑问想要知道？”在一番思索过后，有的学生说：“我们还没有学习平行四边形的面积怎么计算！”我回答：“是的，那么我们接下来就来探索平行四边形的面积吧！你们觉得它和哪些条件有关？你能想出写什么方法求它的面积呢？”这样，通过层层递进的问题，逐步地打开了学生的思维，引导学生展开进一步的探究，课堂活跃性大大提升，也取得了更好的教学效果。
三、布置开放性的课后作业
课后作业是教学的关键环节，对于提升教学质量有着不可替代的作用。教师要积极给学生布置开放性的课后作业，培养学生在生活中探索数学知识、应用数学知识的意识，让学生获得数学学习的成就感，并提升学生知识迁移和学以致用的水平，让学生在开放性的作业完成中形成良好的数学核心素养。
比如，在学习“扇形统计图”的过程中，我给学生布置了一项课下的任务，让学生通过网络、图书馆等方式对野生动物展开调查，了解这些动物的种类数量，并展开珍稀程度上的调查，将调查到的数据制作成扇形统计图。这样的课下作业不仅能够满足学生的兴趣需求，同时也能培养学生热爱自然、关爱生命的良好情感，促进学生数学核心素养的健康发展，一举多得。因此，我们要积极给学生布置一些开放性的课后作业，让学生走出教室，走进生活，探索生活中的数学文化，增强学生对所学数学知识的深刻认识，让学生在潜移默化中受到熏陶，落实三维教学目标。
本文针对基于核心素养的小学数学教学有效途径展开了一番叙述。核心素养的培养是新的教育理念下小学数学教学的重要目标，是实现对学生的综合素质培养的有效途径。小学数学教师要转变好教学思想观念，尊重学生作为教学主体的地位，提升学生主动学习的意识，让学生养成良好的学习习惯，并从数学学习的过程中获得乐趣与成就感，促进学生数学核心素养水平的稳步提升。
参考文献：
[1] 周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）.
[2] 曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）.
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