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探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

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  摘 要:新课标下小学数学课堂教学活动的开展,要对错误资源加以正确认识和科学处理,进而有针对性的开展课堂教学,加深学生对于数学问题的理解,令小学数学课堂教学达到一个理想的效果。本文基于小学数学课堂中错误资源的产生原因进行阐述,就错误资源利用现状进行分析,进一步探讨如何在小学数学课堂教学中有效利用错误资源,旨在促进小学数学高效课堂的顺利构建,仅供相关人员参考。
  关键词:小学数学;课堂教学;错误资源;利用
  引言
  纵观小学数学课堂教学的现实情况来看,小学生数学学习过程中经常会出现错误,问题类型也各有不同,若教师能够科学利用这些错误,来为数学课堂教学提供辅助,将能够更好的展现错误资源价值,促进教学方式的优化调整,进而改善小学数学课堂教学成效。在此种情况下,如何有效利用错误资源,是小学数学课堂教学中所面临的一项重要课题。
  1小学数学课堂中错误资源的产生原因
  1.1学生对于数学概念与方法的掌握不到位
  小学数学知识具有较强的系统性和抽象性,对于学生来说理解难度较大,一旦学生的数学基础不够牢固,对于数学概念的理解不到位,对于数学方法的应用方式也存在偏差,极易导致数学错误出现。
  1.2学生没有动手实践
  数学知识具有较强的应用性,不仅要求学生掌握理论知识,还需要亲自参与到实践活动中,方可更为准确的掌握并应用数学知识。但就小学数学课堂教学的实际情况来看,部分学生并未动手实践,仅仅是凭借想象去理解知识,这就极易导致错误出现,对学生数学水平的提升形成制约。
  1.3学生自身生活经验不足
  学生生活经验并不丰富,这往往会影响学生对于数学知识的理解,在这一因素的影响下,学生无法通过形象化的方式来理解数学知识,就极易出现错误。比如在认识人民币的过程中,学生无法对不同面值人民币的购买力形成一个正确认知,在解决数学问题的过程中就有可能会出现错误。
  2小学数学课堂教学中错误资源利用现状
  2.1教师对于错误资源利用的观念存在偏差
  受到传统教育理念的影响,很多小学数学教师对于课堂错误资源缺乏一个正确的认知,认为改正错误是唯一途径,但在一定程度上忽视了反复记忆的局限性,实际上,在小学数学课堂教學过程中,若通过反复记忆来改正错误,往往会降低数学课堂的趣味性,甚至影响学生参与数学学习的积极性,长此以往学生有可能对于数学学习中的错误产生一种无所谓的心理,表现为僵化的态度,而教师针对学生的这种情况所采取的就是严肃批评,消极化的处理方式下,不利于学生正确看待错误,甚至会对小学数学课堂教学成效产生影响。而与此同时,小学数学课堂中错误资源价值得不到有效发挥,小学数学课堂教学程序也处于浅层,不仅影响学生参与数学学习的积极性,甚至会导致学生出现畏难心理,这就极易对后续数学课堂教学活动的开展造成不利影响,小学数学课堂教学目标也难于实现,更不利于小学生数学基础水平的提升。
  2.2教师针对数学课堂中学生突发错误缺乏应急策略
  小学数学课堂教学过程中,教师对于数学课堂中的错误资源缺乏一个正确的认知,并没有认识到错误资源能够为数学课堂教学提供辅助,究其原因不难发现,部分数学教师在课堂教学中学生突发错误方面缺乏有效的应急策略,教师教学能力并非一朝一夕就可以提升的,而是需要经过不断的积累和历练,可以将小学数学课堂教学过程看作是教师与学生之间的互动,这不仅要求教师具备较强的专业素养与教学能力,还应当具备良好的沟通能力,掌握有效沟通的技巧,以更好的了解学生想法。尤其是小学生思维处于发散性状态,在小学数学课堂学习过程中所出现的理解不到位、不深刻的问题都是可以理解的,教师应当尊重学生,就学生不足进行科学引导,并深入分析学生错误,就此对小学数学课堂教学方式进行优化。但部分教师在自身教学能力、沟通技巧以及职业素养等方面存在一定偏差,针对学生突发错误并不能够采取科学的应急策略,对于学生错误并未实施科学引导,这就导致学生在数学课堂学习过程中害怕犯错,围绕数学问题所展开的思考也会受到一定限制,长此以往将不利于学生数学思维的形成,错误资源的价值得不到有效发挥,甚至会对小学数学课堂教学成效产生严重影响。
  3小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
  3.1培养学生数学学习积极性,鼓励学生就错误进行表达
  在教师与家长观念的影响下,学生大多对错误心存畏惧,担心在数学学习过程中犯错,不敢表达自己的疑问和想法,教师也无法准确了解到学生内心的真实想法,所选择教学方式的科学性不足,此种情况下势必会对小学数学课堂教学效果产生影响。新课标下小学数学课堂教学过程中,教师要明确学生错误的出现原因,并明确错误资源的价值性,引导学生就错误进行表达,缓解学生在犯错时的心理压力,并通过有效方式来营造生动且轻松的数学课堂,令学生不再害怕犯错,并且尊重学生的自尊心,令学生参与数学课堂的积极性也得到明显提升。
  3.2摆正心态,正视错误
  在小学数学课堂教学中,学生在出现错误后,往往不敢直接面对教师的目光,担心受到教师的批评,针对此种情况,需要教师在数学课堂中积极与学生沟通互动,了解学生数学学习情况,并调整好心态,正视错误,要在了解学生数学学习的不足之处后,有针对性的数学知识进行讲解,令学生对数学错误形成一个正确的认知,并认识到改正错误的关键地位,从而充分发挥自身主观能动性参与到数学课堂学习活动中。
  3.4改进评价方式,提升教学质量
  对于小学数学教师来说,要注重评价方式的优化,通过科学化的评价来了解学生数学学习情况,针对学生所出现的错误,教师要实施科学评价,不可完全依赖于分数,而是要以学生课堂学习表现、错误改正态度等作为重要指标,增强学生数学学习的自信心,激发学生积极性,进而令评价更具科学性。此种方式下,有助于深度挖掘学生潜力,反思共性错误,纠正个性错误,更好的对学生数学学习成果进行检验,便于优化小学数学课堂教学方式,促进教学质量的逐步提升。在教师有效利用错误资源的过程中,可有计划的设置错误,以此来强化学生数学学习能力。
  结语
  总而言之,在小学数学课堂教学过程中,针对学生所出现的错误,教师要加以正视,将其看作是数学课堂中的重要资源,要发挥错误资源的价值,对数学课堂教学方式进行优化调整,并且要针对学生突发错误采取有针对性的应急策略,要从共性错误和个性错误入手,对小学数学课堂教学加以改进,从而促进小学生数学学习能力的不断增强,为小学数学课堂教学目标的实现打下良好的基础。
  参考文献:
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  [2] 韩燕.浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J].读与写,2018,15(17):141-142.
  [3] 刘安烈.小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源[J].当代人,2018,(6):98.
  [4] 王玲玲.错误资源在小学数学课堂教学中有效利用[J].速读(下旬),2017,(10):189.
  作者简介:
  第一作者:廖碧兰(1983.12)女,汉族,广西贺州市八步区人,中央广播电视大学汉语言文学专业本科毕业,贺州市八步区里松镇龙湾小学,一级教师。研究方向:小学数学
  (作者单位:贺州市八步区里松镇龙湾小学)
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