改善《金属切削机床》教学效果的七点思考
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摘 要：金属切削机床是机械类专业的一门主干专业基础课程，这门课比较枯燥乏味，相对比较难。主要是学生接触的机械设备比较少，大多数技工院校机械专业的学生只实习普通车床，实训的时间也相对较短。鉴于这种状况，所以金属切削机床的教学改革势在必行。本人从以下七个方面具体谈一谈自己对《金属切削机床》教学改革的几点想法。
关键词：金属；切削机床；教学改革
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.15.204
1 带领学生参观校内外机械设备，直观了解机床结构及工作原理
俗话说：“百闻不如一见”，对于《金属切削机床》这门课的教学，首先让学生去学校实训中心参观机床设备，有条件的学校可带领学生到企业生产现场参观学习。学生通过观看实际运行中的机床，对机床的组成有一个整体的认识，既看到了机床设备的结构，又了解了整个设备的工作原理，同时也认识到多种机床的加工范围，对于后续的教学起到事半功倍的效果。在讲解机床的结构时，学生能够大体了解该结构的工作原理及功用。通过参观多种机床设备，让学生自身意识到这门课在本专业中的重要地位，特别是为将来从事金属切削加工或机械设备维修的学生奠定基础知识。
2 将拆装机床实验课添加到理论教学中，增强学生的感性认识
过去采用挂图、粉笔板书的教学方法已经不能适应目前的课堂教学，因为这种教学方法需要学生有较强的空间想象能力和逻辑思维能力。目前技工院校的学生基础较差，想象能力和思维能力也相对较差，所以必须改变教学模式。我认为采用让学生去拆装CA6140车床，通过自己动手拆装机械零件能够调动学生的学习积极性，同时能够正确认识到零件之间的连接关系以及部件与部件之间的空间位置关系。例如CA6140六速变速操纵机构的工作原理，课堂上老师的讲解学生可能听不明白，但是通过拆装该机构能够让学生直观的认识其工作原理和传动关系，从而增强学生的自信心，提高学习积极性。
3 播放机床工作中的视频或动画，枯燥的课堂形象化
通过机床图片的讲解、切削机床加工视频的播放、部件动画的制作，能够生动形象的展现机械加工设备的工作原理和结构特点。便于学生的理解和加深对知识的掌握。对于一些复杂的机构，我们不可能都给学生展示实物，可以借助实体结构的图片给学生清晰的描述出来。将复杂的传动系统图展示在大屏幕上，每条传动链用不同的线条描绘出来，这样在讲传动路线时就变得一目了然。
4 合理安排各课程间的教学顺序，以利于学生理解专业知识
该课程应该安排在学生学习完《机械制图》、《工程力学》、《机械基础》之后再来开设。如果学生在完成普通车床的实习之后，再来学习该课程就变得相对容易些。学生没有任何机械的相关知识，来学习《金属切削机床》这门课像空中楼阁一样，学生很难听懂老师的讲解，自己更看不懂书，所以这样的课堂教学就变得事倍功半。
5 采用任务驱动教学法，形成“比学赶帮超”的学习氛围
任务驱动法是一种激发学生学习的方式，他利用学生的好胜心理，可以帮助学生进行任务的完成。在这里要正确理解“帮助”一词，也就是作为教师要帮助学生去完成任务，而不是整个环节老师来替代学生来完成。在这一任务完成过程中可能会碰到诸多的难题，学生通过查找资料来解决问题，充分发挥学生的主观能动性，在解决问题的过程中锻炼了学生的查找资料的能力和抽象思维能力，教師在这一过程中起辅助指导作用。例如我在讲解X6132万能升降台铣床的传动链的时候，我会设置一个任务：让学生自己独立来分析主运动和进给运动的传动链。当然这是有前提的：因为之前我已经讲解过CA6140车床的主运动和进给运动的传动链。学生会用之前的方法来分析X6132的传动链。这种教学方法学生对知识的掌握也比较牢固，对内容的理解也比较深刻，教学效果较好。
6 实践推动教学法，推动学生成为学习的主体
实践推动是指在实验或实训的过程中，让学生体会理论对实践的指导作用，充分挖掘学生自主学习的意识和自我解决问题的能力。采用实践推动法的具体做法：例如对CA6140卧式车床结构认识的实验，实验时，打开主轴箱盖后，让学生对照CA6140主运动传动系统图，理清运动传递关系，找出主轴变速、换向操纵机构，主轴部件的支撑形式和受力情况，分析双向多片式摩擦离合器、制动器和内齿式离合器的工作原理。该实验如果在老师不讲解的情况下，学生往往很茫然，无从下手，不知道该怎么做。实验进行过程中，老师要及时给予提示和指导。比如说，车床的主要组成部件有主轴箱、进给箱、溜板箱、床身等这些外部构件或组件来组成的，内部构件是怎样的哪？通过设定问题的形式引发学生去思考，再让学生自己动手转动机床的操纵手柄，观察内部构件和组件的运动情况。
7 采用类比教学法，有利于知识间的迁移
类比教学法就是找到两种事物的共同点，其中一种事物是学生比较熟悉的，而另一事物对学生来说是陌生的，通过后续学习要掌握的；这种教学方法也就是我们利用学生已经掌握的知识点来同化后续的知识。例如讲解CA6140主运动传动系统时，它共有36级转速，那么是如何实现36级转速变化的哪？这一问题对初学者来说不好掌握，课堂讲授先从学生熟悉的摩托车换挡开始，摩托车共有5个档位，这五个档位如何来换挡学生都比较熟悉。进而来讲解CA6140车床主轴箱的变速机构，这样学生比较好理解，也能够激发的学生学习兴趣。再例如，我在讲述超越离合器的时候，先给学生讲解自行车的后轮，因为自行车的后轮就是一个典型的超越离合，而它又是学生普遍比较熟悉的。我再讲解超越离合器就变得比较好理解了。所以在教学过程中我常常采用类比教学法。
通过以上教学方法的实践，结果表明：学生自主学习意识均有加强，学生成了教学活动的主体，由被动学习变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”，体会到专业课程学习的重要性。总之，教师在技工院校教学活动中，应根据技工院校的学生的知识结构特点，不断改进教学方法，找到教与学的结合点才是关键。
参考文献：
[1]沈志雄.金属切削机床[M].机械工业出版社，2010（07）.
[2]顾维邦.金属切削机床概论[M].机械工业出版社，2009（09）.
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